Viniegra-Velázquez L

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 26
Paginas: 272-280
Archivo PDF: 204.55 Kb.

RESUMEN

La parte I del ensayo sobre aptitudes y educación médica en esta época oscura, inicia con una afirmación, entender la educación realmente existente supone descifrar nuestro tiempo y reconocer, en principio, que el orden cultural (lo que nos hizo «humanos») subordinó al orden biológico y dio forma a cada periodo histórico hasta el actual caracterizado como: el agotamiento y la ruina de una civilización basada en el lucro sin límites que mercantiliza lo más sublime y lo más vil de la condición humana, y hace rentable las peores atrocidades y la devastación planetaria. ¿Cómo calificar a la educación que coexiste «en silencio» con tal degradación?, como pasiva y permisiva al tener que cumplir su papel social (real, no idealizado) de reproducir las ideas y prácticas dominantes, y ahora los atributos degradantes: pasividad, individualismo, competitividad, consumismo que subyacen al colapso civilizatorio.
La educación prevalente es pasiva porque al desestimar la experiencia vital de los educandos, propicia un tipo de aprendizaje sin sentido y efímero cuya base es una idea de conocimiento como consumo y retención de información. Se especifican los caracteres de la educación pasiva en términos de programas, perfiles, actividades escolares, evaluación, idea de progreso y consecuencias sociales (cuya faz de moda son las competencias profesionales) y que, lejos de impulsar la superación espiritual, intelectual y moral de la condición humana, es «cómplice involuntaria» del colapso.
Al final se hacen consideraciones acerca de la educación de los médicos y se argumenta por qué, a pesar de numerosas iniciativas de mejora, permanece presa de la educación pasiva y es arrastrada por la degradación.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Viniegra-Velázquez L. Educación y crítica. El proceso de elaboración del conocimiento. México: Ed: Paidós Mexicana; 2005.

2. Viniegra-Velázquez L. La Educación y la crítica del conocimiento. Una perspectiva transdisciplinaria para entender la subjetividad y sus posibilidades cognitivas. México: Invipress- Hospital Infantil de México; 2015.

3. Viniegra Velázquez L. Los intereses académicos en la educación médica. Rev Invest Clin. 1987;39:281---90.

4. Bauman Z. La humanidad en movimiento. En: Tiempos líquidos. Vivir en una época de incertidumbre. México: Tusquets Editores; 2013. p. 43---80.

5. Viniegra-Velázquez L. La educación en nuestro tiempo: ¿competencia o aptitud? El caso de la medicina. Parte I. Bol Med Hosp Infat Mex. 2017;74. En prensa.

6. Navarro V. Consecuencias políticas. En: Las consecuencias del neoliberalismo. Ataque a la democracia y al bienestar. Crítica al pensamiento económico dominante. Barcelona: Anagrama; 2015. p. 131---46.

7. Viniegra Velázquez L. El orden cultural. Penetrando el proceso vital: más allá de la adaptación, el azar y la selección natural. En: Teoría de la interiorización del entorno y la anticipación: una mirada a través de la complejidad. México: Ed del autor; 2012. p. 233---81.

8. Navarro V. Consecuencias económicas. En: Las consecuencias del neoliberalismo. Ataque a la democracia y al bienestar. Crítica al pensamiento económico dominante. Barcelona: Anagrama; 2015. p. 114---30.

9. Bauman Z. El Estado, la democracia y la gestión de los miedos. En: Tiempos líquidos. Vivir en una época de incertidumbre. México: Tusquets Editores; 2013. p. 81---102.

10. Viniegra-Velázquez L. El reduccionismo científico y el control de las conciencias. Parte II. Bol Med Hosp Infant Mex. 2014;71:323---8.

11. Bauman Z, Lyon D. Alejamiento, distanciamiento y automatización. En: Vigilancia líquida. Espa˜na: Planeta; 2015. p. 94.

12. Lovelock J. La venganza de la tierra. La teoría de Gaia y el futuro de la humanidad. México: Planeta; 2007.

13. Lovelock J. La tierra se agota. El último aviso para salvar nuestro planeta. Barcelona: Planeta; 2011.

14. Viniegra-Velázquez L. Educación y proyecto vital en un mundo en colapso civilizatorio. Parte I. Inv Ed Med. 2016;5:199---209.

15. Viniegra-Velázquez L. El paradigma pasivo en la educación. En: La educación y la crítica del conocimiento. Una perspectiva transdisciplinaria para entender la subjetividad y sus posibilidades cognitivas. México: Invipress-Hospital Infantil de México; 2015. p. 69---79.

16. Carnoy M. Escuela y sociedad. La educación como imperialismo cultural. México: Siglo XXI; 1977. p. 12---38.

17. Althusser L. Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Argentina: Cuadernos de Pasado; 1974. p. 97---141.

18. Bourdieu P. Passeron JC. La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de ense˜nanza. Barcelona: Laia; 1979.

19. Carnoy M. ¿Educación para el desarrollo o para el dominio? Marco teórico. La educación como imperialismo cultural. México: Siglo XXI; 1977. p. 39---79.

20. Palacios J. La cuestión escolar. En: Críticas y alternativas. Barcelona: Laia; 1978.

21. Viniegra Velázquez L. La experiencia reflexiva y la educación. Rev Invest Clin. 2008;60:133---56.

22. Castilla del Pino C. Tipología de los sentimientos. Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets; 2000. p. 149---70.

23. Castilla del Pino C. Evolución sentimental. Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets; 2000. p. 121---45.

24. Viniegra-Velázquez L. La perspectiva pasiva de la educación. En: La educación y la crítica del conocimiento. Una perspectiva transdisciplinaria para entender la subjetividad y sus posibilidades cognitivas. México: Invipress-Hospital Infantil de México; 2015. p. 188---92.

25. Flexner A. Medical Education in the United States and Canada. En: A report to the Carnegie Foundation for the advancement of teaching. Part I. New York: Bulletin number four; 1910. p. 3---181.

26. Fernández Pérez J. Las carreras de medicina en México. Perfiles Educativos. 1996;XVIII:83---99.