Ahumada TR

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 2
Paginas: 177-179
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FRAGMENTO

Las autoridades sanitarias de México, declararon en el mes de marzo del 2020 el inicio de la pandemia por COVID-19; lo cual fue contraproducente para la educación en general, pero con un mayor impacto en las materias que se imparten en el interior de los talleres y laboratorios de los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT ´s) 1, 4, 11 y 16 del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en la carrera de Procesos Industriales.
En México, los diferentes subsistemas educativos (básico, medio superior, superior y posgrado) desarrollaron una serie de acciones orientadas por la política de continuidad académica de los ciclos lectivos 2020-2021, (cabe referir que los ciclos escolares comienzan entre los meses de agosto y septiembre y finalizan al siguiente año, según el calendario escolar, entre los meses de junio y julio), lo cual generó un proceso de articulación entre los actores educativos para lograr la continuidad y culminación de las actividades escolares. De esta forma, la política educativa implementada respondió a transportar el espacio de continuidad del contrato pedagógico, este último definido como el acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, con una supervisión por parte del profesor y durante un período determinado.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Díaz Barriga A. La escuela ausente, la necesidad de replantear su significado. En: IISUE. Educación y pandemia. Una visiónacadémica, México, UNAM, 2020. Disponible en; ,

2. Torres RM. García GE, Gómez JJ, Toro J. Política educativa implementada a partir de la emergencia sanitaria por COVID 19en el nivel de educación básico. Docencia Politécnica 2021; 6:5-17.