León GL, Arteaga GSR, Hernández CRY, Molina GAM

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 6
Paginas: 87-92
Archivo PDF: 147.93 Kb.

RESUMEN

Fundamento: la superación docente sobre gestión de riesgo de desastres naturales en ciencias médicas de Cienfuegos se ha caracterizado por el insuficiente tratamiento de su contenido en la actividad profesional, a pesar de ser una temática de marcada importancia, concedida tanto a nivel nacional como internacional.
Objetivo: diseñar un curso de superacion en gestión de riesgo frente a desastres naturales dirigido a los docentes de ciencias médicas.
Métodos: investigación pedagógica realizada en la Facultad de Ciencias Médicas de Cienfuegos en el curso 2020-2021. Se realizó el diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, se diseñó el curso y fue sometido a validación por expertos. Se impartió a un grupo de docentes que presentaron tesinas al finalizar el curso. Se utilizaron métodos del nivel teórico como el analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, y del nivel empírico la modelación y la encuesta.
Resultados: el curso fue estructurado en cinco temas que incluyeron los problemas relacionados con la identificación, el análisis y evaluación de riesgo, como parte de los pasos necesarios para comprender la gestión del riesgo y el aprendizaje de sus tres etapas: proactiva correctiva y reactiva. Los expertos lo consideraron factible, pertinente y de elevada calidad. Los cursistas presentaron tesinas con gran rigor científico metodológico que sirvieron de plataforma en proyectos investigativos y trabajos de ciencia, tecnología y sociedad.
Conclusiones: el curso contribuyó al incremento de los conocimientos de los docentes de la Facultad de Ciencias Médicas de Cienfuegos en cuanto a la gestion de riesgo de desastres.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Comunidad de Estados Latinoamericanos y del Caribe. Estrategia regional para gestión de riesgo de desastres en el sector agrícola[Internet]. San salvador: CELAC; 2018.

2. Lorences J. Sistema didáctico para elevar la calidad del proceso docente educativo en la escuela rural[Tesis doctoral]. Villa Clara: Universidad de Ciencias Pedagógicas; 2013[citado 5/06/2021]. Disponible en: Disponible en: http://repositorio.uho.edu.cu

3. Vezub L. La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado. Currículum y formación del profesorado[Internet]. 2007[citado 5/06/2021];11(1):[aprox. 26 p.]. Disponible enhttps://www.ugr.es/~recfpro/rev111ART2.pdf

4. Aguiar M. Modelo de formación pedagógica continúa para la formación de competencias pedagógicas en profesores universitarios. EDUMECENTRO[Internet]. 2020[citado 6/07/2021];12(3):[aprox. 8 p.]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742020000300203

5. Pérez N, Veliz V, Arteaga S. Sistema de formación continua para el desarrollo de la educación para la paz. Universidad y Sociedad[Internet]. 2017[citada 6/05/2020];9(2):[aprox. 8 p.]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202017000200013

6. Bernaza J, Addine F, García G, Deriche Y. El proceso pedagógico de postgrado: fundamentos, retos y aplicaciones[Internet]. La Habana: Educción Cubana; 2013[citado 6/05/2020]. Disponible en: Disponible en: https://docplayer.es/11471307-El-proceso-pedagogico-de-posgrado-fundamentos-retos-y-aplicaciones.html