Gil MD, García RJ, Camejo SY, Núñez GR

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 19
Paginas: 1-19
Archivo PDF: 413.06 Kb.

RESUMEN

Introducción: A pesar de la contingencia epidemiológica ocasionada por la COVID-19, la formación académica de los profesionales de enfermería no cesó, y Cuba reinició el proceso de especialización de sus licenciados en cuatro especialidades. Las solicitudes de bajas definitivas recibidas en las primeras semanas motivaron a los autores a realizar este trabajo, en el que se asume que esta formación requiere de elevada motivación hacia el estudio.
Objetivo: Caracterizar la motivación académica de los residentes en especialidades de enfermería en Camagüey.
Métodos: Estudio descriptivo de corte transversal, realizado desde diciembre de 2020 a febrero de 2021, en los centros hospitalarios de Camagüey, donde se realiza la especialización. Se trabajó con la población de 47 residentes matriculados en las especialidades. Como métodos empíricos fueron aplicados la Escala de Motivación Educativa adaptada, la entrevista semiestructurada y la observación. Se asumieron como dimensiones: motivación intrínseca, extrínseca y amotivación. Para el análisis de los datos cuantitativos se empleó la distribución de frecuencias absolutas y el cálculo porcentual. Se cualificaron los datos mediante el análisis de contenidos del que resultaron dos categorías.
Resultados: Predominó la motivación académica de tipo intrínseca en 63,00 % de los residentes, seguido por la motivación extrínseca en 23,00 %. Solo 5,00 % se encontraba desmotivado.
Conclusiones: Existen diversas tipologías de motivación académica intrínseca que guardan relación con la especialidad matriculada. Predominó la motivación dirigida al logro. Dentro de la regulación extrínseca, la mayoría de los sujetos de la muestra poseía regulación identificada, seguido por las regulaciones introyectada y externa.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Gancedo González Z. Nursing Now: una campaña para todos. Enferm Clin. 2020 [acceso: 19/02/2021];30(1). Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Zulema-Gancedo-Gonzalez/publication/338538827_Nursing_now_una_campana_de_todos_para_todos/links/5e1b8d6192851c8364c8d824/Nursing-now-una-campana-de-todos-para-todos.pdf1.

2. Salas RS, Salas A. Modelo Formativo del médico cubano. Bases teóricas metodológicas. La Habana: Editorial de Ciencias Médicas; 2017.

3. Ministerio de Salud Pública. Resolución Ministerial 108/2004. Reglamento del Régimen de residencia en ciencias de la salud. La Habana: Ministerio de Salud Pública; 2004.

4. López MA. Motivación de logro y rendimiento académico en estudiantes de la facultad de ingeniería eléctrica y electrónica de una universidad pública en Lima [tesis]. Universidad Peruana Cayetano Heredia; 2017 [acceso: 19/01/2021]. Disponible en: http://www.lareferencia.org/vufind/Record/PE_be65bb0482493e22f994aa6333fed1234.

5. Arenas MM. Dejarlo todo para último momento: procrastinación académica y tipos de motivación en estudiantes universitarios [tesis]. Pontificia Universidad Católica del Perú. 2020 [acceso: 29/03/2021]. Disponible en: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/186055.

6. Pegalajar MC. Relación entre la motivación académico-personal del estudiante novel en educación y las estrategias de trabajo autónomo. Formación Universitaria. 2020 [acceso: 19/03/2021];13(5). Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v13n5/0718-5006-formuniv-13-05-257.pdf6.

7. Alemán Marichal B, Navarro de Armas OL, Suárez Díaz RM, Izquierdo Barceló Y, Encinas Alemán T de la C. La motivación en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje en carreras de las Ciencias Médicas. Rev Méd Electrón. 2018 [acceso: 19/02/2021];40(4). Disponible en: http://www.revmedicaelectronica.sld.cu/index.php/rme/article/view/2307/39877.

8. Hernández R. Fernández C, Baptista P. Metodología de la investigación. 4ta ed. New York: McGraw Hill; 2014.

9. Núñez JL, Martín J, Navarro JG. Validación de la versión española de la Èchelle de Motivation en Èducation. Psicothema. 2005 [acceso: 19/02/2021];17(2). Disponible en: https://accedacris.ulpgc.es/handle/10553/428339.

10. Herrera C. Investigación cualitativa y análisis de contenido temático. Orientación intelectual de revista Universum. Revista general de información y documentación 2018 [acceso: 19/05/2021];28(1). Disponible en: https://scholar.google.es/scholar?as_ylo=2017&q=tecnica+de+analisis+de+contenido&hl=es&as_sdt=0,510.

11. Ligeti P, Fasce E, Lizet Veliz L. Aprendizaje autodirigido y motivación académica en estudiantes de enfermería de una universidad en Chile. Index Enferm. 2020 [acceso: 19/02/2021];29(1). Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1132 12962020000100018&script=sci_arttext&tlng=en11.

12. Cardoso EO, Ruiz, Cortés J A. Cerecedo MT. Autoeficacia académica del alumnado de los posgrados en administración en tiempos del COVID-19. Propósitos y Representaciones. 2020 [acceso: 19/02/2021];8(3). Disponible en: http://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/567/108912.

13. Wu Z. Academic Motivation, Engagement, and Achievement among College Students. College Student Journal. 2019 [acceso: 19/02/2021];53(1). Disponible en: http://search.ebscohost.com.ezproxybib.pucp.edu.pe:2048/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=136193466&lang=es&site=ehost-live13.

14. Charchaoui I, Cachón J, Chacón F, Castro R. Tipos de motivación para participar en las clases de educación física en la etapa de enseñanza secundaria obligatoria (E.S.O.) Acciónmotriz. 2017 [acceso: 19/02/2021];(18). Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=632471314.

15. Akpur U, Yurtseven N. Structural Relationships Among Academic Motivation, Procrastination and Perfectionism: A Modelling Study. Cumhuriyet International Journal of Education. 2019;8(1). DOI: http://dx.doi.org/10.30703/cije.452633

16. Ryan R, Deci, E. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology. 2020 [acceso: 19/02/2021];61. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0361476X2030025416.

17. Araujo V, Lluch MT, Garriga N, Gil R, Puig M. Motivación y barreras para investigar en las enfermeras residentes de matrona de Cataluña. Nure Inv. 2020 [acceso: 19/02/2021];17(107). Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=761681217.

18. MINSAP. Ministerio de Salud Pública. Cuba Plan de Estudio y Programa de Especialidad. Enfermería Intensiva y Emergencias. Dirección de Docencia. Dirección Nacional de Postgrado; 2019.

19. González R, Cardentey J, Cordero Y. Motivaciones de residentes de Medicina General Integral por la Biblioteca Virtual en Salud. Rev Med Electrón. 2017 [acceso: 19/02/2021];39(4). Disponible en: https://scielo.sld.cu/pdf/rme/v39n4/rme020417.pdf19.