2024, Número 51
<< Anterior Siguiente >>
Inv Ed Med 2024; 13 (51)
¿Cómo aprender a prevenir y detectar plagio? Comparación de dos métodos de enseñanza
Padilla-Santamaría F, Ferman-Cano F, Maya-Francoa L
Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 15
Paginas: 21-32
Archivo PDF: 564.11 Kb.
RESUMEN
Introducción: Después de diversos conflictos de científicos
y servidores públicos, la integridad académica ha
cobrado mayor importancia dentro de la formación profesional.
Uno de sus valores base es la honestidad, y es
precisamente el antónimo de este el que da lugar a uno
de los fenómenos antiéticos más frecuentes: el plagio.
Objetivo: Comparar dos métodos de enseñanza presenciales
para evaluar los conocimientos y habilidades
adquiridas por estudiantes de licenciatura en el área de
la salud para detectar y prevenir el plagio académico.
Método: Se realizó un estudio comparativo, prospectivo y
de análisis mixto de enero a noviembre de 2019 y de abril
a noviembre de 2022 en un hospital público de tercer
nivel de atención ubicado en la Ciudad de México, en
el que se analizaron dos métodos de enseñanza (M1 y
M2) cuyo plan se enfocó a las bases teóricas y prácticas
para el conocimiento, prevención y detección del plagio
en las ciencias de la salud.
Resultados: Se realizaron un total de 20 sesiones en las
que se incluyeron 228 estudiantes, de los cuales 107
fueron hombres y 121 mujeres; ningún estudiante fue
eliminado. La media de edad de los participantes fue de
21.32 ± 1.88 años y mediana de 20 años. La calificación
final promedio en los grupos del M1 fue de 5.72, mientras
que en el M2 fue de 7.29 (p = 0.051).
Conclusiones: La disminución de las relaciones de poder
y el empleo de la gamificación en la enseñanza del plagio
demostraron mejores resultados en su prevención y
detección comparado con el método de enseñanza clásico.
Dado que actualmente diversas instituciones buscan
capacitar a sus comunidades para prevenir e intentar
erradicar el plagio, principalmente en modalidad en línea,
los resultados de este estudio ofrecen un acercamiento
empírico que genera una hipótesis desfavorecedora para
este tipo de capacitaciones.
REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)
Padilla-Santamaría F, Leandro CM. Escribiendo con Ética: Elplagio y sus consecuencias. Rev Cadena Cereb. 2017;1(4):37-42. Disponible en: https://www.cadenadecerebros.com/artre-14-02
Gómez AI, Pinto BJ. La integridad académica: el dilemade la formación médica. Educación y Desarrollo Social.2017;11(2):162-88. http://dx.doi.org/10.18359/reds.3248
Padilla-Santamaría F, Maya-Franco L. Derechos de Autorpara Estudiantes Mexicanos de Ciencias de la Salud. RevCadena Cereb. 2020;4(1):43-49. Disponible en: https://www.cadenadecerebros.com/art-re-41-01
Ley Federal del Derecho de Autor. Diario Oficial de la Federación(24 de diciembre de 1996; última reforma 1 dejulio de 2020). Cámara de Diputados del H. Congreso dela Unión. Disponible en: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
Código Penal Federal. Diario Oficial de la Federación (14 deagosto de 1931; última reforma 8 de mayo de 2023). Cámarade Diputados del H. Congreso de la Unión. Disponible en:https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
Patrias K. Citing medicine: the NLM style guide for authors,editors, and publishers. 2a ed. Bethesda (MD): NationalLibrary of Medicine (US); 2007. Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/citingmedicine
Morató Y. Una reflexión necesaria sobre el plagio en el EES.Rev UPO Innova. 2012;1:361-8. Disponible en: http://hdl.handle.net/10433/2807
Foucault M (aut.), González A (trad.). El orden del discurso.Editorial Planeta Mexicana; 2016.
Van Gaalen AEJ, Brouwer J, Schönrock-Adema J, Bouwkamp-Timmer T, Jaarsma ADC, Georgiadis JR. Gamification of healthprofessions education: a systematic review. Adv Health Sci Educ.2021;26:638-711. https://doi.org/10.1007/s10459-020-10000-3
McEnroe-Petitte D, Farris C. Using Gaming as an ActiveTeaching Strategy in Nursing Education. Teach Learn Nurs.2020;15(1):61-65. https://doi.org/10.1016/j.teln.2019.09.002
Manzano-León A, Camacho-Lazarraga P, Guerrero MA,Guerrero-Puerta A, Aguilar-Parra JM, Trigueros R, et al.Between Level Up and Game Over: A Systematic LiteratureReview of Gamification in Education. Sustainability.2021;13(4):2247. https://doi.org/10.3390/su13042247
Huang R, Ritzhaupt AD, Sommer M, Zhu J, Stephen A, Valle N,et al. The impact of gamification in educational settings on studentlearning outcomes: a meta-analysis. Educ Technol Res Dev.2020;68:1875-1901. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09807-z
Heredia-González HL, Pérez-Blanco SA. Aprendizaje significativoa través de las herramientas digitales para la educaciónen línea, hacia un enfoque andragógico. Rev Cadena Cereb.2022;6(2):37-42. Disponible en: https://www.cadenadecerebros.com/articulo/art-re-62-05
Naranjo ML. Una revisión teórica sobre el estrés y algunosaspectos relevantes de éste en el ámbito educativo. RevEduc. 2009;33(2):171-190. https://doi.org/10.15517/revedu.v33i2.511
Fernández J, Luévano E. Influencia del estrés académicosobre el rendimiento escolar en educación media superior.Revista Panamericana de Pedagogía. 2018;26:97-117. https://doi.org/10.21555/rpp.v0i26.1926
Texto completo
Cómo citar este artículo
Artículos similares