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ISSN 1665-3254 (Impreso)
Revista Oficial de la Universidad Biomédica Rafael Guízar y Valencia A. C.

2004, Número 1-2

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Plasticidad y Restauración Neurológica 2004; 3 (1-2)


El diagnóstico por imagen en el niño con problemas neuropsicológicos

Aguilar RF

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 20
Paginas: 63-72
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RESUMEN

La manifestación más frecuente de problemas neuropsicológicos es la dificultad del niño en lograr habilidades relacionadas con el aprovechamiento de la función neuroconductual, aprendizaje, motor o sensorial. Los niños con sospecha de problemas neuropsicológicos tanto en etapas tempranas del desarrollo como mayores deben someterse a una valoración médica general, neurológica, y estudios complementarios (neurofisiológicos y de imagen), para poder establecer si existe algún problema ya sea que pueda vincularse al desarrollo o adquirido. En los trastornos mórbidos del desarrollo que incluyen el autismo, Asperger, trastorno desintegrativo del niño, Rett y trastornos mórbidos del desarrollo –No especificados– los estudios pueden complementar información que pudiera ser útil para su manejo. Los trastornos del desarrollo del lenguaje (TDL), también llamados deterioro específico del lenguaje, se refiere a la adquisición inadecuada de uno o más aspectos del lenguaje a pesar de habilidades cognitivas, sensorio motoras y una audición normal los estudios de imagen también son de gran utilidad. Alteraciones de neuroimagen en trastornos por déficit de la atención e hiperactividad. Estos estudios pueden reconocer involucramiento de redes neuronales con estructuras relacionadas a estas funciones. Las hipótesis anatómicas con relación a las estructuras cerebrales implicadas en estudios neurológicos, se han concentrado especialmente en el papel de las áreas prefrontales y el núcleo caudado. Los estudios de Resonancia Magnética normal(RM), la RM funcional [RMF), la RM espectroscópica [RMe] , han sido consistentes para demostrar que los niños con TDAH tienen al menos anomalías en el desarrollo fronto-estriatal, y del cíngulo (áreas ejecutivas), y las regiones parietales posteriores (conductuales) comparados con los niños sin TDAH, sobre todo cuando se usan estas nuevas técnicas estructurales.


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