Viniegra-Velázquez L

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 36
Paginas: 133-156
Archivo PDF: 162.10 Kb.

RESUMEN

En este trabajo se plantea que la experiencia reflexiva es la vía de acceso a la elaboración del conocimiento. Se propone el concepto de experiencia vital para referirse al conjunto de vínculos con gran significado afectivo que caracterizan a cada persona en su relación con el mundo. Se hacen algunas consideraciones acerca de la percepción y sus componentes: afectivos, cognitivos y valorativos, y sus implicaciones para el proceso de conocimiento. Se discute la idea de conocimiento como uso y consumo de la información, que prevalece en la escuela y que corresponde con la perspectiva pasiva de la educación. Se propone la idea de conocimiento como elaboración propia del sujeto en situación de conocimiento que da origen a la perspectiva participativa de la educación. Se contrastan las características de ambas perspectivas de la educación con respecto al papel de la teoría y la práctica, al papel del profesor y del alumno, a los propósitos prioritarios, al tipo de sociedad a la que aspiran. De la perspectiva participativa de la educación se destacan los aspectos más relevantes: el ejercicio de la crítica y la autocrítica; el desarrollo de puntos de vista propios, sólidos sobre situaciones problema de la experiencia y de aptitudes metodológicas y prácticas, con énfasis en la educación médica. Se hacen diversas consideraciones de lo que implica la perspectiva participativa en la educación médica de pregrado y posgrado y de su posible incorporación a los programas.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Morin E. La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visión; 1999, p. 115-28.

2. Viniegra VL, Aguilar ME. Hacia otra concepción del currículo. Un camino alternativo para la formación de docentes-investigadores. 2a Ed. México: IMSS; 2003, p. 41-8.

3. Ferrater MJ. Diccionario de Filosofía. 2a Ed. Barcelona: Ariel; 1996, p. 1002-4.

4. Carnap R. La superación de la metafísica mediante el análisis lógico del lenguaje. Antología de textos de historia de la filosofía III. México: UIA; 1994, p. 497-517.

5. Abbagnano N. Diccionario de Filosofía. México: FCE; 2004, p. 1094.

6. Viniegra VL. El proceso de conocimiento. Hacia otra concepción del currículo. Un camino alternativo para la formación de docentes-investigadores. México: IMSS; 2003, p. 24-61.

7. Viniegra VL. Acerca de la significación biológica. El pensamiento teórico y el conocimiento médico. México: UNAM; 1988, p. 51-92.

8. Castilla del Pino C. Función de los sentimientos III. Organización. Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets; 2000, p. 75-96.

9. Castilla del Pino C. Función de los sentimientos I. Vinculación desiderativa. Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets; 2000, p. 53-9.

10. Castilla del Pino C. El sujeto. Los sentimientos en la arquitectura y economía del sujeto. Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets; 2000, p. 37-51.

11. Goldstein E. Sensación y percepción. México: Thomson Gross; 2003.

12. Schiffman H. Sensación y percepción. Un enfoque integrador. México: El Manual Moderno; 2004.

13. Piaget J, Fraisse P. La percepción. Tratado de psicología experimental 6. Buenos Aires: Paidós; 1979.

14. Castilla del Pino C. Evolución sentimental. Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets; 2000, p. 121-45.

15. Marina JA, López PM. Diccionario de los sentimientos. Barcelona: Anagrama; 1999, p. 43-64.

16. Castilla del Pino C. Tipología de los sentimientos. Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets; 2000, p. 149-70.

17. Viniegra VL. Un acercamiento a la crítica. Educación y crítica. El proceso de elaboración del conocimiento. México: Paidós educador; 2002, p. 13-55.

18. Viniegra VL. Las gestiones de las instituciones privadas y públicas de salud, ¿por qué deben ser distintas? Rev Med IMSS 2004; 42(1): 37-53.

19. Viniegra VL. Replanteamiento de la función de la escuela. Educación y crítica. El proceso de elaboración del conocimiento. México: Paidós educador; 2002, p. 105-46.

20. Gurpinar E, Musal B, Aksakoglu G, Ucku R. Comparison of knowledge scores of medical students in problem-based learning and traditional curriculum on public health topics. BMC Med Educ 2005; 5(1): 7-12.

21. Ausubel D. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. España: Paidós; 2002.

22. Leyva F, Viniegra VL. Lectura crítica en médicos residentes de las especialidades troncales. Rev Invest Clin 1999; 51(1): 31-8.

23. Aguilar E, Viniegra VL. Una mirada del proceso educativo. La postura del profesor ante la educación y su práctica docente. Rev Latinoam Est Educ 1997; XXVII: 33-71.

24. Rivera D, Aguilar E, Viniegra VL. Evaluación de la aptitud clínica en médicos residentes de medicina física y rehabilitación. Rev Invest Clin 1998; 50(4): 341-6.

25. Viniegra VL. El camino de la crítica y la educación. Rev Invest Clin 1996; 48(3): 139-58.

26. Viniegra VL. Hacia una tradición crítica. Educación y crítica. El proceso de elaboración del conocimiento. México: Paidós educador; 2002, p. 57-82.

27. Espinosa E, Robles A, Viniegra VL. Lectura crítica de artículos de investigación por grupos de residentes pediatras. Rev Invest Clin 1997; 49(5): 469-74.

28. Cobos H, Espinosa P, Viniegra VL. Persistencia del aprendizaje de lectura crítica en médicos residentes. Rev Invest Clin 1998; 50(1): 43-6.

29. Pérez B, Viniegra VL. Lectura crítica por profesores de medicina. Estrategias educativas para su desarrollo. Rev Med IMSS 1999; 37(2): 103-9.

30. López-Jiménez F, Obrador VG. Manual de medicina basada en la evidencia. México: El Manual Moderno; 2005.

31. Viniegra VL. La formación de especialistas en el Instituto Mexicano del Seguro Social. Hacia un nuevo sistema de evaluación. Rev Med IMSS 2005; 43(2): 141-53.

32. Pérez Rodríguez B, Viniegra VL. La formación de profesores de medicina. Comparación de dos estrategias educativas en el aprendizaje de la crítica de la información. Rev Invest Clin 2003; 55(3): 282-8.

33. García-Mangas A, Viniegra VL. La formación de médicos familiares y el desarrollo de la aptitud clínica. Rev Med IMSS 2004; 42(4): 309-20.

34. Aguilar ME, Viniegra VL. Atando teoría y práctica en la labor docente. México: Paidós educador; 2003, p. 127-91.

35. Flexner A. Medical Education in the United States and Canada, a report to the Carnegie for the advancement of teaching. Bulletin number four (1910) New York City.

36. Viniegra VL. El desafío de la educación en el IMSS: cómo constituirse en la avanzada de la superación institucional. Rev Med IMSS 2005; 43(4): 305-21.