medigraphic.com

2013, Número 5

<< Anterior Siguiente >>

Rev Fac Med UNAM 2013; 56 (5)


Las actividades docentes de los profesores clínicos del PUEM desde la perspectiva de sus residentes

Hamui-Sutton A, Lavalle-Montalvo C, Díaz-Villanueva A, Gómez-Lamont DS, Carrasco-Rojas JA, Pelayo Vilar-Puig P

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 27
Paginas: 26-42
Archivo PDF: 0. Kb.


RESUMEN

Introducción: Se busca describir las actividades docentes en el ámbito clínico desde la perspectiva de los residentes del PUEM.
Objetivos: 1) Identificar la frecuencia con que los profesores clínicos realizan actividades educativas en 4 áreas: docencia, supervisión, organización y relaciones interpersonales, 2) distinguir por especialidad el desempeño de los instructores, 3) indagar diferencias en la evaluación del docente según el grado académico de los residentes.
Material y métodos: La “Encuesta de Alumnos del PUEM 2010” incluyó en la sección del desempeño docente 13 preguntas de frecuencia y 2 de valoración. Se consideraron actividades educativas de las 4 áreas mencionadas en 10 especialidades. La muestra fue de 1816 casos y se buscaron asociaciones significativas (p ‹ 0.05) entre las variables.
Resultados: En las opciones de respuesta “siempre” y “casi siempre”, las relaciones interpersonales fueron las mejor valoradas (› 80%), la organización continua de actividades académicas y asistenciales fue mencionada en más de 2 terceras partes de las respuestas. La frecuencia de actividades docentes vinculadas a la estructura curricular, y la supervisión se ubicaron en promedio por debajo de la media. Las mejores calificaciones fueron para los profesores de Medicina Familiar y las más bajas para Ortopedia. Por grado académico, R1 y R5 consideraron que la labor docente fue más constante y los R2 menos.
Discusión: La relación personal entre profesores y residentes es adecuada y los estudiantes se perciben integrados a sus servicios; no obstante, el apego a los programas académicos y la supervisión no sucede con suficiente frecuencia.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. City E, Elmore R, Fiarman S, Teitel L. Instructional Rounds in Education. Cambridge, Mass: Harvard Education Press; 2009. p. 4.

  2. Spencer J. ABC of Learning and Teaching in Medicine. Learning and Teaching in the Clinical Environment. BMJ. 2003;326:591.

  3. Lifshitz A, Zerón L, Ramiro M. Los Retos de la Educación Médica en México Tomo I. México: Academia Nacional de Educación Médica. 2010:3.

  4. Organización Panamericana de la Salud y Federación Panamericana de Asociaciones de Facultades (Escuelas de Medicina): Los Cambios en la Profesión Médica y su Influencia sobre la Educación Médica. Documento de Posesión de América Latina ante la Conferencia Mundial de Educación Médica de Edimburgo Escocia, Educación Médica en Salud. 1994;28:124-138.

  5. Lifshitz a, Zerón L, RamiroM. Los Retos de la Educación Médica en México Tomo I. México:Academia Nacional de Educación Médica;2010:6.

  6. City E, Elmore R, Fiarman S, Teitel L. Instructional Rounds in Education. Cambridge, Mass: Harvard Education Press; 2009:3.

  7. Stritter F, Baker R, Shahady E. Clinical Instruction. En: Handbook for the Academic Physician, eds. McGaghie C, Frey J. New York: Springer-Verlag; 1988. p. 24.

  8. Ullian J, Bland C, Simpson D. An Alternative Approach to Defining the Role of the Clinical Teacher. Academic Medicine. 1994;69:832-38.

  9. Paukert J, Boyd F. How Medical Students and Residents Describe the Roles and Characteristics of Their Influential Clinical Teachers. Academic Medicine. 2000;75(8):845.

  10. Plan Único de Especializaciones Médicas. Universidad Nacional Autonoma de Mexico Facultad de Medicina División de Estudios de Posgrado; consultado el 09 de Diciembre del 2011. Disponible en:http://132.248.160.169/ espmed/puem/puem.htm#plan.

  11. Parcell G, Bligh J. Recent Perspectives on Clinical Teaching. Medical Education. 2001;35:409-14.

  12. Ferenchick G, Simpson D, Blackman J, Da Rosa D, Dunnington G. Stretegies for Efficient and Effective Teaching in the Ambulatory Care Setting. Academic Medicine. 1997; 72(4):592.

  13. Paukert J, Boyd F. How Medical Students and Residents Describe the Roles and Characteristics of Their Influential Clinical Teachers. Academic Medicine. 2000;75(8):845.

  14. Mann K, Gordon J, MacLeod A. Reflection and Reflective Practice in Health Professions Education: a Systematic Review. Adv in Health Sci Educ. 2009;14(4):595-621.

  15. Boud D. Avoiding the traps: Seeking Good Practice in the Use of Self Assessment and Reflection in Professional Courses. Social Work Education. 1999;18:121-32.

  16. Bandura A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall; 1986:27.

  17. AMEE Guide No. 27 Effective Educational and Clinical Supervision, Medical Teacher. 2007;29(1):2-19.

  18. Lifshitz A. Aprender de la experiencia. La Teoría Experiencial del Aprendizaje. En: Educación en las Residencias Médicas. Graue E., Sanchez M. eds. México: Editorial de Textos Mexicanos, Universidad Nacional Autónoma de México; 2010. p. 121-30.

  19. Spencer J. ABC of Learning and Teaching in Medicine. Learning and Teaching in the Clinical Environment. BMJ. 2003;326:592.

  20. Ferenchick G, Simpson D, Blackman J, DaRosa D, Dunnington G. Stretegies for Efficient and Effective Teaching in the Ambulatory Care Setting. Academic Medicine. 1997;72(4):592.

  21. McLeod P, Sterhert Y, Meagher T, McLeod A. The ABC of Pedagogy for Clinical Teachers. Medical Education. 2003;37(7):638-44.

  22. Neher J, Gordon K, Meyer B, Stevens N. A Five Step “Microskills” Model of Clinical Teaching. J Am Board Fam Pract. 1992;5:419-24.

  23. Spencer J. ABC of Learning and Teaching in Medicine. Learning and Teaching in the Clinical Environment. BMJ. 2003;326:590.

  24. Irby D, Bowen J. Time Efficient Strategies for Learning and Performance. The Clinical Teacher. 2004;1(1):23-28.

  25. Boor K, Scheele F, Van der Vleuten C, Teunissen P, Der Breejen E, Scherpbier A. How undergraduate clinical learning climates differ: a multi-method case study. Medical Education. 2008;42:1029-36.

  26. City E, Elmore R, Fiarman S, Teitel L. Instructional Rounds in Education. Cambridge, Mass: Harvard Education Press. 2009:4.

  27. Spencer J. ABC of Learning and Teaching in Medicine. Learning and Teaching in the Clinical Environment. BMJ. 2003;326:594.




2020     |     www.medigraphic.com