Bernal-Becerrila ML, Sánchez-Arce LE

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 11
Paginas: 81-86
Archivo PDF: 293.61 Kb.

RESUMEN

Introducción: El proceso educativo implica interacción entre sus participantes con acciones comunicativas y de intercambio dinámico donde intervienen deseos, intereses, motivaciones, expectativas e interpretaciones. La cotidianidad implica admitir una realidad compleja, con significados particulares, ya que las acciones humanas poseen sentido y significados personales; por lo que comprender el mundo social implica comprender a los actores desde lo particular. El análisis se sustenta en la teoría de Lefebvre acerca del cotidiano, quien asegura que las personas tienen que aprender a adentrarse a su espacio en beneficio propio, para satisfacer sus necesidades y deseos.
Objetivo: Analizar el significado del cuidado obstétrico en el cotidiano del aprendizaje de los estudiantes.
Métodos: Estudio cualitativo-descriptivo. Se recolectó información a través de ocho entrevistas a profundidad, a estudiantes de 7^º semestre de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. El análisis de discurso permitió señalar conceptos significativos, asignar identificadores para generar categorías. Los criterios para la validación de resultados fueron credibilidad, confirmabilidad, transferibilidad y confiabilidad.
Resultados: Se presenta el análisis de la primer categoría: 1) Significado del cuidado obstétrico; con dos subcategorías: a) Participar en el milagro de la vida; y b) Responsabilidad con la familia y la comunidad en función del bienestar materno-fetal.
Conclusiones: Los estudiantes otorgan significado diverso al cuidado obstétrico que tiene que ver con la responsabilidad del profesional en el bienestar materno fetal y con la experiencia de ayudar a dar vida. El aprender el cuidado obstétrico les ofrece seguridad y orgullo en el colaborar con la recepción de una nueva vida.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia. México: Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia. 2010.

2. Medina-Moya JL. Práctica educativa y práctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva. Revista de Enfermería 2002;(15) [Consultado 5 junio 2012]. Disponible en: http:// bit.ly/1l0IOWa

3. Velarde F. Sociología de la vida cotidiana. Sincronia 2006; 11(41). [Consultado 3 septiembre 2012] Disponible en: http:// bit.ly/1l0JFGw

4. Lefebvre H. La Revolución Urbana. Madrid: Alianza; 1972.

5. Waldow VR. Cuidar: Expresión Humanizadora. México: Nueva Palabra; 2008.

6. Spinato L, Rubim E. Vivências de aprendizagem do cuidado na formação da enfermeira. Rev. Esc. Enferm 2009;43(3):506-511. [Consulta mayo 2013] Disponible en: http://bit.ly/1sDYrVC

7. Parrado-Lozano YM, Caro-Castillo CV. Significado, un conocimiento para la práctica de enfermería. Av. Enferm 2008;XXVI(2):116-125. [Consultado el 6 de septiembre de 2012]. Disponible en: http:// bit.ly/1m5RzLu

8. Báez-Hernández FJ, Nava-Navarro V, Ramos-Cedeño L, et al. El significado de cuidado en la práctica profesional de enfermería. Aquichan 2009;9(2):127-134. [Consultado 6 septiembre 2012]. Disponible en: http://bit.ly/T7uFwe

9. Minayo- Souza MC. La artesanía de la investigación cualitativa. Buenos Aires: Lugar; 2009.

10. De la Cuesta-Benjumea C. El cuidado del otro: Desafíos y posibilidades. Investigación y Educación en Enfermería 2007;XXV(1):106-112.

11. Collière MF. Promover a vida. Lisboa: Sindicato dos Enfermeiros Portugueses; 1989.