medigraphic.com
ISSN 0016-3813 (Impreso)

2016, Número 2

<< Anterior Siguiente >>

Gac Med Mex 2016; 152 (2)


Desarrollo de competencias en el pregrado: un modelo con actividades profesionales confiables (APROC)

Torruco-García U, Ortiz-Montalvo A, Varela-Ruiz ME, Hamui-Sutton A

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 25
Paginas: 173-190
Archivo PDF: 823.73 Kb.


RESUMEN

Introducción: Los modelos educativos relevantes en la actualidad enfatizan que gran parte del aprendizaje sea situado y reflexivo; uno de esos modelos es el de las APROC. El objetivo del estudio fue desarrollar un modelo para integrar las APROC en los programas de una escuela de medicina. Métodos: En octubre de 2012 se reunió un grupo multidisciplinario para conformar el modelo en la especialidad de ginecología y obstetricia (GO). A partir de dos propuestas publicadas de APROC y el plan de estudios de una escuela de medicina se desarrollaron bloques, unidades y cédulas de práctica clínica (PC) diaria. Se integró el contenido temático de los programas con los hitos apropiados para los estudiantes de pregrado y la PC para lograrlos. Resultados: Se escribió un manual con 37 cédulas diarias de PC para estudiantes (18 de ginecología y 19 de obstetricia) y 37 para profesores. En cada cédula se detallaron las actividades diarias, las que apoyaban la reflexión, los instrumentos de evaluación y la bibliografía. Conclusiones: Es factible compatibilizar un modelo de APROC con un programa de pregrado, lo cual establece un continuum con la educación de posgrado.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Harden RM. Outcome-Based Education: the future is today. Med Teach. 2007;29(7):625-9.

  2. Ten Cate O, Snell L, Carraccio C. Medical competence: the interplay between individual ability and the health care environment. Med Teach. 2010;32(8):669-75.

  3. Shumway JM, Harden RM. AMEE Guide No. 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Med Teach. 2003;25(6):569-84.

  4. Bonderup Dohn N. On the epistemological presuppositions of reflective activities. Educ Theory. 2011;61(6):671-708.

  5. Schön D. The Reflective Practitioner. How professionals think in action. Nueva York: Basic Books; 1983.

  6. Norman G. Teaching basic science to optimize transfer. 2009;(905): 807-11.

  7. Mann KV. Theoretical perspectives in medical education: past experience and future possibilities. Med Educ. 2011;45(1):60-8.

  8. Pangaro L, ten Cate O. Frameworks for learner assessment in medicine: AMEE Guide No. 78. Medical Teacher. 2013;35(6):e1197-210.

  9. Carraccio C, Burke A. Beyond Competencies and Milestones: Adding meaning through context. J Grad Med Educ. 2010;2(3):419-22.

  10. Norman G, Norcini J, Bordage G. Competency-based education: Milestones or Millstones. J Grad Med Educ. 2014;6(1):1-6.

  11. Teherani A, Chen HC. The next steps in competency-based medical education: milestones, entrustable profesional activities and observable practice activities. J Gen Intern Med. 2014;29(8):1090-2.

  12. Accreditation Council for Graduate Medical Education. Milestones Project. [Internet] Consultado el 8 de febrero de 2015. Disponible en: http:// www.milestonesproject.com/

  13. Boyce P, Spratt C, Davies M, McEvoy P. Using entrustable professional activities to guide curriculum development in psychiatry training. BMC Med Educ. 2011;11:96.

  14. Association of American Medical Colleges. Background and Context for the Core EPAs for entering Residency. [Internet] Consultado el 8 de febrero de 2015. Disponible en: http://www.afmrd.org/i4a/doclibrary/ getfile.cfm?doc_id=156

  15. Facultad de Medicina, UNAM. Plan de estudios 2010 y programas de la licenciatura de médico cirujano, México. [Internet] Consultado el 8 de febrero de 2015. Disponible en: www.facmed.unam.mx/plan/PEFUNAM. pdf

  16. Hamui-Sutton A, Varela-Ruiz M, Ortiz-Montalvo A, Torruco García U. [Educational model to develop trustworthy professional activities]. Rev Med Inst Mex Seguro Soc. 2015 Sep-Oct;53(5):616-29.

  17. The Accreditation Council for Graduate Medical Education, The American Board of Obstetrics and Gynecology, The American College of Obstetrics and Gynecology. [Internet] Consultado el 8 de febrero de 2015. Disponible en: http://acgme.org/acgmeweb/Portals/0/PDFs/Milestones/ ObstetricsandGynecologyMilestones.pdf

  18. Dreyfus H, Dreyfus S. Mind over machine: the power of human intuition and expertise in the era of computer. Nueva York: Free Press; 1986.

  19. van Til C, van der Heijden F. PBL study skills. Maastricht: Universiteit Maastricht; 2003.

  20. Irby DM. Clinical teaching and the clinical teacher. J Med Educ. 1986;61(9 Pt 2):35-45.

  21. Spencer J. ABC of learning and teaching in medicine. Learning and teaching in the clinical environment. BMJ. 2003;526(15):591-4.

  22. Bowen JL. Educational strategies to promote clinical diagnostic reasoning. N Engl J Med. 2006;355(21):2217-25.

  23. Sutkin G, Wagner E, Harris I, Schiffer R. What makes a good clinical teacher in medicine? A review of the literatura. Acad Med. 2008;83(5): 452-66.

  24. Tuning Project. [Internet] Consultado el 8 de febrero de 2015. Disponible en: http://www.unideusto.org/tuning/

  25. Royal college of physicians and surgeons of Canada. [Internet] Consultado el 8 de febrero de 2015. Disponible en: http://www.royalcollege.ca/ portal/page/portal/rc/about/international/our_work




2020     |     www.medigraphic.com