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>Revistas >Archivos en Medicina Familiar >Año 2018, No. 2


Janaudis, Marco Aurelio; Boso VVH, González BP
Educación Médica Centrada en el Estudiante: una adaptación del modelo de Stange y McWhinney (o de los 4 cuadrantes)
Arch Med Fam 2018; 20 (2)

Idioma: Portugués
Referencias bibliográficas: 10
Paginas: 75-84
Archivo PDF: 238.09 Kb.


Texto completo


RESUMEN

En la medicina el conocimiento objetivo es considerado científico y valioso, mientras que las informaciones subjetivas se ven como de segunda importancia. Por parte de los profesores, el desafío de la búsqueda de mejores técnicas de enseñanza es tan antiguo como la evolución de las generaciones de estudiantes, es decir, la evolución del propio ser humano y la evolución de los tiempos. A diferencia de algunas décadas, la información hoy está disponible en nuestras manos y en todo momento. Y corresponde al educador orientar al alumno en cuanto a los caminos virtuales a buscar. Es importante destacar el papel del profesor en la integración de esta información con la realidad. El presente trabajo nos trae una adaptación del modelo de los 4 cuadrantes del conocimiento médico, donde tenemos: 1 (médico), 2 (paciente), 3 (sistema de salud), 4 (técnica). Se percibe que la enseñanza médica prioriza el conocimiento de la enfermedad (4), del medio social (3), del paciente (2) y por último, la figura del médico, en el caso aún, del estudiante, futuro profesional. Y nuestro cuestionamiento es justamente en este punto. ¿Cómo conocer y ayudar a alguien antes de conocerse a sí mismo? Proponemos, de esta forma, la enseñanza basada en el cuadrante 1, o sea, el estímulo al autoconocimiento, a la autorreflexión, disponiendo de recursos auxiliares como cine, música y filosofía.


Palabras clave: Relaciones médico-paciente, Educación médica, Imágenes en movimiento.


REFERENCIAS

  1. Doukas DJ, McCullough LB, Wear S. Reforming Medical Education in Ethics and Humanities by Finding Common Ground With Abraham Flexner. Academic Medicine, 2010; (85): 318-323

  2. Ousager J, Johannessen H. Humanities in Undergraduate Medical Education: A Literature Review

  3. Alves R. A alegria de ensinar, ars poetica editora ltda, 1994

  4. Eric J. Cassell. Diagnosing suffering: A perspective. Annals of Internal Medicine. 1999;131:531–534

  5. Stange K, Miller WL, McWhinney I. Developing the knowledge base of family practice. Fam Med. 2000;33(4):286-97.

  6. Decourt LV. William Osler na Intimidade de Seu Pensamento. Revista do Incor, 2000.)

  7. Benedetto MAC, Moreto G, Janaudis MA, Levites MR, Blasco PG. Educando as emoções para uma atuação ética: construindo o profissionalismo médico. Revista Brasileira de Medicina (Rio de Janeiro). 2014 , v.71, p.15 – 24

  8. Janaudis MA, Fleming M, Blasco PG. The Sound of Music: Transforming Medical Students into Reflective Practitioners. Creative Education 2013;4: 49-52.

  9. Brito RF, Silva MEO, Maia CCA, Jeunon EE. Ensino da filosofia na área da saúde, considerações teóricas e metodológicas: interações possíveis. Belo Horizonte, v.4 - n.8, p.153-168 – 2º sem. 2013

  10. Flexner, A. Apéndice (1939) in Ordine N: “La utilidad de lo inútil. Manifiesto”. Acantilado. Barcelona. 2013. 83



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