medigraphic.com

2023, Number 1

<< Back Next >>

Rev Elec Psic Izt 2023; 26 (1)

Obstacles and achievements in the higher-level online learning during the confinement by COVID-19

Flores OME, García AVM, Gutiérrez M, Rojas MJF, Morales RMA

Language: Spanish
References: 45
Page: 221-245
PDF size: 626.37 Kb.


ABSTRACT

The confinement due to the COVID-19 pandemic affected the world´s activities and education was no exception. This forced society to modify some activities such as educational work at all levels. It migrated from face-to-face to virtual education, representing a challenge for the adaptation of the student body in the learning process. In order to know if there were obstacles, achievements and the impact on their academic performance, a quantitative-qualitative, descriptive study was carried out. 138 students from de FESI-UNAM medical surgeon career participated for convenience, answering a questionnaire in Google forms. The results were organized in relation to technological obstacles, 74% mentioned that the internet was unstable. The didactic obstacles, the extension of programs (44.90%), content difficulty (34.80%) and exposure by students (48.22%), were the most relevant. In affectiveemotional obstacles, frustration predominated (90.6%), followed by fatigue and despair with 87.7% and 68.8% respectively; the predominant negative attitudes were boredom (54.3%) and helplessness (49.3%). The most relevant achievements were improving study techniques (49.27%), using online resources (28.26%), self-learning (26.81%). In conclusion, although there were obstacles, the achievements allowed their academic performance would not be negatively affected.


REFERENCES

  1. Abdallah, M. (2003). La educación intercultural. Teoría de la Educación, 13, 269-296. Recuperado de: https://doi.org/10.14201/2946

  2. Aguilar, F. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizajevirtual en tiempos de pandemia. Estudios pedagógicos, 46(3), 213-223.Recuperado de: https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000300213

  3. Álvarez, M., Gardyn, N., Iardelesvsky, A. y Rebello, G. (2020). Segregacióneducativa en tiempo de pandemia: balance de las acciones iniciales duranteel aislamiento social por el COVID-19 en Argentina. Revista Internacionalde Educación para la justicia social, 9(3), 25-43. Recuperado de:https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.002

  4. Asghar, A., Hasan, M., Zare, S., Bazrafcan, L., Rezaee, R., Aliakbar, S., Amin, M.y Kujuri, J. (2021). Challenges and opportunities from de COVID-19pandemic in medical education: a qualitative study. BMC MedicalEducation, 21(1), 247, 1-13. DOI: 10.1186/s12909-021-02682-z.Recuperado de: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33926439/

  5. Aubert, A., García, C. y Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura yeducación, 21(1), 129-139. Recuperado de:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2984663

  6. Barcia, M. (2013, junio 13). Obstáculos Epistemológicos y Epistemofílicos.IPSYC Blog. Recuperado de:ipsycsigloxxi.blogspot.com/2013/06/obstaculos-epistemologicos-y.html

  7. Barrot, J., Llenares, I. y del Rosario, L. (2021). Studet´s online learning challengesduring the pandemic and how they cope with them: The case of thePhilipines. Education and Information Technologies, 26, 7321-7338.Recuperado de: https://doi.org/10.1007/s10639-021-10589-x

  8. Carrera de Médico Cirujano, FES Iztacala. (2015). Proyecto de modificación delplan de estudios de la licenciatura de médico cirujano Tomo I. Estado deMéxico: Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Recuperado de:https://medicina.iztacala.unam.mx/PDFS%202016/MEDICINATomoI_CAABQYSAPROBADO25I2016FINALEQUIVALENCIAS_1jul22.pdf*

  9. Cervantes, E. y Gutiérrez, P. (2020). Resistir la COVID-19. Intersecciones en laEducación de Ciudad Juárez, México. Revista Internacional deEducación para la Justicia Social, 9(3) 7-23, Recuperado de:https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.001

  10. Facultad de Estudios Profesionales Iztacala, Administración Escolar. (2019, s. f.).Plan de estudios carrera de Médico Cirujano. Facultad de estudiosprofesionales Iztacala, UNAM. Recuperado de:https://www.iztacala.unam.mx/uae/uae_planest_mc.php

  11. García, C. (2005). Educación y diversidad. España, Málaga: Editorial Aljibe.

  12. García, L. (1999). Historia de la educación a distancia. Revista Iberoamericanade Educación a Distancia, 2(1), 8-27. Recuperado de:https://doi.org/10.5944/ried.2.1.2084

  13. Garduño, R. (2010). Contenido educativo en el aprendizaje virtual. Investigaciónbibliotecológica, 23(47). Recuperado de:http://dx.doi.org/1022201/iibi.0187358xp.2009.47.16955

  14. George, C. (2020). Reducción de obstáculos de aprendizaje en matemáticas conel uso de las TIC. Revista de Investigación Educativa de la Rediech, 11,1-16. Recuperado de: Doi:http://dx.doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.697

  15. Gómez, D. y Martínez, M. (2022). Usos del internet por jóvenes estudiantesdurante la pandemia de la covid-19 en México. Paakat: Revista deTecnología y Sociedad, 22. Recuperado de:http://dx.doi.org/10.32870/Pk.a12n22.724

  16. González, G., Barba, R., Bores, D. y Gallego, V. (2020). Aprender A Ser DocenteSin Estar En Las Aulas: La COVID-19 Como Amenaza Al DesarrolloProfesional Del Futuro Profesorado. International and multisdisciplinaryJournal of Social Sciences, 9(2), 152-177. Recuperado de:https://doi.org/10.17583/rimcis.2020.5783

  17. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1997). Metodología de laInvestigación. México: Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Recuperadode: https://www.uv.mx/personal/cbustamante/files/2011/06/Metodologia-dela-Investigaci%C3%83%C2%B3n_Sampieri.pdf

  18. Herwiana, S. y Laili, E. (2022). Exploring Benefits and Obstacles of OnlineLearning During the Covid-19 Pandemic in EFL Student´s Experiences.QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama, 14(1), 61-72.Recuperado de: https://doi.org/10.37680/qalamuna.v14i1.1259

  19. Hinostra, E., Matamala, C., Ibieta, A., Labbé, Ch., López, E., Romero, N.,González, J., Castillo, D., Claro, M., Portales, D., Jara, I., Fernández, C. yHepp, P. (2020). Docencia durante la crisis sanitaria: La mirada de losdocentes. ¿Cómo están abordando la educación remota los docentes delas escuelas y liceos de Chile en el contexto de la crisis sanitaria? InstitutoNacional de Evaluación Educativa. 1-18. Recuperado de:https://www.ineed.edu.uy/nuestro-trabajo/recopilacion-de-trabajos-sobrecovid-19-y-educacion/554-docencia-durante-la-crisis-sanitaria-la-mirada-delos-docentes.html , https://rde.inegi.org.mx/wpcontent/uploads/2018/pdfs/RDE25.pdf

  20. INEGI (2020, s.f.). Encuesta Nacional sobre disponibilidad y uso de tecnologías dela información en los hogares (ENDUTIH) 202. Recuperado de:https://www.inegi.org.mx/programas/dutih/2021

  21. López, M., Núñez del Prado, J., Vázquez, P., Guillén, E. y Bracho, E. (2021).Ansiedad en niños y adolescentes debido a la cuarentena por COVID-19.Una encuesta en línea. Acta Médica Grupo Ángeles, 19(4), 519-523.Recuperado de: https://dx.doi.org/10.35366/102539

  22. Micheli, J. y Valle J. (2018). La brecha digital y la importancia de las tecnologíasde la información y la comunicación en las economías regionales deMéxico. Revista Internacional de Estadística y Geografía, 9(2), 38-53.Recuperado de:http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/sitios/rdebeta/rde_26/RDE25.pdf

  23. Miguel, J. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visióndesde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana deEstudios Educativos, 50(especial), 13-40. Recuperado de:https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.95

  24. Mora, A. (2002). Obstáculos epistemológicos que afectan el proceso deconstrucción de conceptos del área de ciencias en niños de edad escolar.Inter Sedes, 3(5), 75-89. Recuperado de:https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/intersedes/article/view/855

  25. Morales, J. (2020). Oportunidad o crisis educativa: reflexiones desde la psicologíapara enfrentar los procesos de enseñanza-aprendizaje en tiempos deCOVID-19. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social,9(3). Recuperado de: https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12228

  26. Muilenburg, L. y Berge, Z. (2005). Stundet´s barriers to online learning: A factoranalytic study. Distance Education, 26(1),29-48. Recuperado de:https://doi.org/10.1080/01587910500081269

  27. Murillo, J. (2004). Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar. RevistaMexicana de investigación educativa, 9(21), 319-359. Recuperado de:https://www.comie.org.mx/revista/v2018/rmie/index.php/nrmie/article/view/851/851

  28. Navarrete, Z. y Manzanilla, H. (2017). Panorama de la educación a distancia enMéxico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 13(1), 65-82.Recuperado dehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4014

  29. Nodo universitario, Universidad de Guanajuato. (2019, diciembre 25). Latransformación digital del aprendizaje. Nodo universitario, Universidadde Guanajuato. Recuperado de: https://nodo.ugto.mx/repositorio/latransformacion-digital-del-aprendizaje/

  30. Otzen, T., y Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una Población aEstudio. International Journal of Morphology, 35(1), 227-232.Recuperado de:https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttextypid=S0717-95022017000100037

  31. Piaget, J. (2021). La representación del mundo en el niño. (11ª edición).España, Madrid: Morata. Recuperado de: https://edmorata.es/wpcontent/uploads/2021/07/PIAGET.-La-representacion-del-mundo-en-elnino_prw.pdf

  32. Pozo, M., Suarez, M. y García-Cano, M. (2012). Logros educativos y diversidad enla escuela. Hacia una definición de consenso. Revista de Educación, 358,59-84. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2012-358-183 Recuperado de:https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:c55cf654-2188-414c-86b2-818605cea47a/re35804.pdf

  33. Rodríguez, L. (2021, diciembre 10). Los retos y oportunidades de la educaciónsecundaria en América Latina y el Caribe durante y después de lapandemia. UN. CEPAL. Recuperado de:https://www.cepal.org/es/enfoques/retos-oportunidades-la-educacionsecundaria-america-latina-caribe-durante-despues-la

  34. Salgado, E. (2015). La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual desdela experiencia de estudiantes y profesores de posgrado. [Tesis dedoctorado]. Universidad Católica de Costa Rica. Recuperado de: ARK.https://n2t.net/arkL/3683/ptfg/NTm

  35. Shimpi, A. (2020, mayo 15). How Covid-19 is Creating Paradigm Shift in India'sEducation Sector. India Today. Recuperado de:https://www.indiatoday.in/education-today/featurephilia/story/how-covid-19-is-creating-paradigm-shift-in-india-s-education-sector-1678388-2020-05-15

  36. Suárez, M. (2011). Imágenes de un CEIP. Repensando la práctica escolar desdela diversidad cultural. En F. García y N. Kressova, Instituto demigraciones, Actas del I Congreso Internacional sobre Migración enAndalucía (667-675). España, Ganada: Editorial Universidad de Granada.Instituto de Migraciones. Recuperador dehttps://digibug.ugr.es/handle/10481/29840

  37. SUAyED. (2022, s. f.). SUAyED a través del tiempo. SUAyED, UNAM. Recuperadode: https:// cuaieed.unam.mx/suayed.php

  38. Sujarwanto, Sheehy, K., Rofiah, K. y Budiyanto. (2021). Online Higher Education:The importance of Student´s Epistemological Beliefs, Well-Being, and Fun.IAFOR Journal of Education - Studies in Education: SustainableEducation for the Future, 9(6), 9–30. Recuperado de:http://oro.open.ac.uk/81203/

  39. Surchali, B., Kuman, Ch. (2020). Virtual learning during COVID-19 pandemia: Prosand Cons. Med Journal of Lumbini Medical College, 8(1). Recuperadode: https://www.jlmc.edu.np/index.php/JLMC/article/view/363/279

  40. Tashakkori, A., Creswell, J. (2007). The new era of mixed methods. Journal ofMixed Methods Research, 1(1), 1-3. Recuperado de:https://doi.org/10.1177/1558689806293042

  41. UN. CEPAL. (2020). Universalizar el acceso a las tecnologías digitales paraenfrentar los efectos del COVID-19. Informe especial COVID-19 No. 7.CEPAL. Recuperado de: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45938-universalizar-acceso-tecnologías-digitales-enfrentar-efectos-COVID-19.

  42. UNESCO Office Santiago and Regional Bureau for Education in Latin America andthe Caribbean, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad dela Educación. (2020). Aportes para una respuesta educativa frente alCOVID-19 en América Latina: análisis desde la evidencia del LaboratorioLatinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.Recuperado de:https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373761?posInSet=1yqueryId=98535caa-b102-43af-9e8b-241f90d6a1cd

  43. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología. (2020, s. f.).Recomendaciones psicológicas para afrontar la pandemia. UBApsicología,Facultad de psicología. Recuperado de:http://www.psi.uba.ar/institucional/agenda/covid_19/recomendaciones_psicologicas_pandemia.pdf

  44. Villafuerte, P. (2020, Marzo 19). Educación en tiempos de pandemia: COVID-19 yequidad en el aprendizaje. Institute for the Future of EducationTecnológico de Monterrey. Recuperado de:https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemiacovid-19

  45. Zorrilla, M. y Ruiz, G. (2007). Validación de un modelo de mejora de la eficaciaescolar en Iberoamérica, factores de la escuela: Cultura para la mejora. ElCaso de México. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,Eficacia y Cambio en Educación, 5 (5), 200-204. Recuperado de:https://revistas.uam.es/reice/article/view/5512




2020     |     www.medigraphic.com