medigraphic.com
ISSN 2007-5057 (Impreso)
Investigación en Educación Médica

2022, Número 41

<< Anterior Siguiente >>

Inv Ed Med 2022; 11 (41)


Único es más que una palabra, es una forma de vida: programa MD/PhD en México

Flisser A, Plett-Torresa T, Martínez-Flisser G, Cérbulo-Vázquez A, Castillo-Velasco E, Soria-Cruz Manjarreza A

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 31
Paginas: 71-81
Archivo PDF: 532.12 Kb.


RESUMEN

En este manuscrito se describe el programa, la organización, los avances de los estudiantes y resultados del MD/PhD mexicano, como un estudio de caso. PECEM es el acrónimo del Plan de Estudios Combinados en Medicina, que inició en 2011 en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El PECEM se desarrolla como un programa único, parecido al MD/PhD, que incluye la titulación de la licenciatura y la obtención del grado de doctor en medicina en un solo plan de estudios con una duración de ocho años (16 semestres). Se basa en que, durante la licenciatura de medicina, los alumnos del PECEM llevan a cabo siete estancias semestrales de investigación en diversas áreas y con tutores diferentes. Después del internado clínico, el año de servicio social y cinco semestres más, realizan su tesis doctoral y se gradúan. Hasta el momento, se han graduado 11 estudiantes (cinco de la primera generación y seis de la segunda generación), de estos, 10 recibieron mención honorífica y ya fueron aceptados en instituciones de alta calidad en diversos países para proseguir con su formación como investigadores o como médicos especialistas.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Case Western Reserve University. Case Western Reserve University Medical Scientist Training Program. [Consultado: 07 Sep 2021]. Disponible en: https://case.edu/medicine/ admissions-programs/md-phd-program

  2. National Institute of General Medical Sciences. Medical Scientist Training Program. [Consultado: 07 Sep 2021]. Disponible en: https://www.nigms.nih.gov/training/instpredoc/ pages/predocoverview-mstp.aspx

  3. Alamri Y. The combined medical/PhD degree: a global survey of physician-scientist training programmes. Clin Med. 2016;16(3):215-8.

  4. Andriole DA, Whelan AJ, Jeffe DB. Characteristics and career intentions of the emerging MD/PhD workforce. JAMA. 2008;300(10):1165-73.

  5. National Institutes of Health. MD PHD Partnership Training Program. [Consultado: 07 Sep 2021]. Disponible en: https://mdphd.gpp.nih.gov/prospective-students/track- 1-college-graduates.]

  6. Cox TM, Wakeford R. The MB PhD Programme. Training to Be a Clinician Scientist in the UK. J Roy Coll Phys Lond. 1993;27(2):147-50.

  7. University of Cambridge School of Medicine. MB/PhD – aims and outcomes. [Consultado: 07 Sep 2021]. Disponible en: http://www.medschl.cam.ac.uk/education/courses/ mbphd/mbphd-aims-and-outcomes/

  8. Cox TM, Brimicombe J, Wood DF, Peters DK. The Cambridge Bachelor of Medicine (MB)/Doctor of Philosophy (PhD): graduate outcomes of the first MB/PhD programme in the UK. Clin Med. 2012;12(6):530-4.

  9. Kuehnle K, Winkler DT, Meier-Abt PJ. Swiss national MDPhD program: an outcome analysis. Swiss Med Wkly. 2009; 139(37):540-6.

  10. Hooi S, Koh D, Chow V. The NUS MBBS-PhD programme: nurturing clinician-scientists for tomorrow. Ann Acad Med Singapore. 2005;34(6):163C-5C.

  11. Power BD, White AJ, Sefton AJ. Research within a medical degree: the combined MB BS–PhD program at the University of Sydney. Med J Australia. 2003;179(11):614-6.

  12. Feldman AM. The National Institutes of Health Physician Scientist Workforce Working Group report: a roadmap for preserving the physician scientist. Clin Transl Sci. 2014;7(4): 289-90.

  13. dos Santos Rocha A, Scherlinger M, Ostermann L, Mehler DMA, Nadiradze A, Schulze F, et al. Characteristics and opinions of MD-PhD students and graduates from different European countries: a study from the European MD-PhD Association. Swiss Med Wkly. 2020;150(1516):1-9.

  14. Facultad de Medicina. PECEM. [Consultado: 12 Sep 2021]. Disponible en: http://pecem.facmed.unam.mx/index_ mapa_curricular.php

  15. Oliveira R, Campos P, Mourão P. An MD-PhD program in Brazil: students’ concepts of science and of common sense. Braz J Med Biol Res. 2011;44:1105-11.

  16. Educação Md. Programa de Bolsa Especial para Duotorado em Pesquisa Médica Brasil. Governo do Brasil. [Consultado: 05 Sep 2021]. Disponible en: https://www.gov.br/capes/pt-br/ acesso-a-informacao/acoes-e-programas/bolsas/programas- estrategicos/formacao-de-recursos-humanos-em-areas-estrategicas/ pbe-dpm

  17. Piotto HB. Programa de Treinamento em Pesquisa Médica (MD-PHD), sua estruturação e difusão no Brasil [tesis doctoral en Internet]. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul; 2020. [Consultado: 05 Sep 2021]. 160 p. Disponible en: http://hdl.handle.net/10183/217623

  18. Tec Salud. Programa MD-PhD. [Consultado: 05 Sep 2021]. Disponible en: https://www.tecsalud.mx/emcs/programamd- phd

  19. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Licenciado en Biociencias. [Consultado: 05 Sep 2021]. Disponible en: https://tec.mx/es/salud/licenciadoen- biociencias

  20. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Médico Cirujano. [Consultado: 05 Sep 2021]. Disponible en: https://tec.mx/es/salud/medico-cirujano

  21. Universidad Nacional Autónoma de México. Consejo Universitario; Acuerdos. [Consultado: 20 Ene 2020]. Disponible en: https://consejo.unam.mx/pleno/acuerdos

  22. Choi AM, Moon JE, Steinecke A, Prescott JE. Developing a culture of mentorship to strengthen academic medical centers. Acad Med. 2019;94(5):630-3.

  23. Sklar DP. The Influence of Technology on Health Professions Education and Health Care Delivery: New Opportunities and Responsibilities for Health Professions Educators. Acad Med. 2019;94(5):607-9.

  24. Hren D, Sambunjak D, Ivaniš A, Marušić M, Marušić A. Perceptions of authorship criteria: effects of student instruction and scientific experience. J Med Ethics. 2007;33(7):428-32.

  25. Ahn J, Watt CD, Man L-X, Greeley SAW, Shea JA. Educating future leaders of medical research: Analysis of student opinions and goals from the MD–PhD SAGE (Students’ Attitudes, Goals, and Education) survey. Acad Med. 2007;82(7): 633-45.

  26. Daye D, Patel CB, Ahn J, Nguyen FT. Challenges and opportunities for reinvigorating the physician-scientist pipeline. J Clin Invest. 2015;125(3):883-7.

  27. Varela TV, Barreto SEG, Steinbruch AF, Torres TP, Flisser GM, Sutton AH. Best academic practices in students of the Plan of Combined Studies in Medicine. MedEdPublish. 2018; (7):1-11.

  28. Rosales Ricardo Y, Rosales Paneque FR. Burnout estudiantil universitario: Conceptualización y estudio. Salud Ment. 2013;36(4):337-45.

  29. Maslach C, Jackson SE, Leiter MP. Maslach Burnout Inventory. Palo Alto. CA: Consulting psychologists press; 1986.

  30. Plett-Torres T, Martínez-Flisser G, Gutiérrez-Barreto SE, Vives-Varela T, Hamui-Sutton A, Flisser A. Burnout en estudiantes del Plan de Estudios Combinados en Medicina, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México. FEM. 2018;21(6):295-303.

  31. Plan de Estudios Combinados en Medicina. 9º Congreso Anual del PECEM. [Consultado: 12 Sep 2021]. Disponible en: https://pecemnovenocongreso.github.io/pecemnovenocongreso/ Programa.html




2020     |     www.medigraphic.com