Ferreira-Guerrero EE, Galván-Portillo MV, Ángeles-Llerenas A, Bahena-Botello A, Llano-Tapia GC, López-Carrillo L, Lazcano-Ponce E, Rodríguez MH

Idioma: Ingles.
Referencias bibliográficas: 22
Paginas: 624-633
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RESUMEN

La capacitación en salud pública no puede practicarse de forma aislada, sino en el marco de visiones conceptuales sustantivas, estructura organizativa y cultura docente en un sentido amplio. La Escuela de Salud Pública de México (ESPM), en su 100 aniversario, está implementando una reestructuración educativa con la orientación de principios conceptuales y éticos. La reestructuración de los programas académicos seguirá un modelo pedagógico constructivista, basado en prácticas institucionales renovadas que integren la investigación, la docencia y la extensión comunitaria, haciendo que el aprendizaje sea verdaderamente transformador. El rediseño de toda la estructura de sus programas académicos tiene el objetivo de hacerlos flexibles, menos escolarizados, pero más prácticos y dentro de un sistema curricular unificado que articule y permita la continuidad entre maestrías y doctorados. En la nueva estructura, el plan de estudios tendrá un tronco común para todos los programas académicos, que surgirá del estudio de las funciones esenciales de la salud pública, con una perspectiva de derechos humanos, incluyendo el género y perspectiva social, los principios de la salud global, la ética de la práctica de la salud pública, las inferencias ambientales y de salud animal, y el alcance comunitario en forma de retribución social ante las prioridades de salud poblacional. Los grupos de investigación del instituto serán las unidades funcionales de investigación y docencia, por lo que los estudiantes se integrarán en estos grupos desde una etapa temprana, bajo la guía de un tutor. En este contexto, se propone un currículo integral, unificador y al mismo tiempo flexible que apoye la formación en Salud Pública con un enfoque holístico. El análisis de los programas en curso incluyó la revisión de sus cursos, en términos de la pertinencia de sus contenidos y competencias propuestos. Presentamos aquí una descripción de estas observaciones, y proponemos un nuevo núcleo común (conceptual-operativo) con cursos obligatorios como base para todos los programas. Este diseño contó con la participación de todos los cuerpos académicos en la revisión del nuevo tronco común propuesto, así como del currículo y los cursos, para identificar aquellos que son esenciales en las áreas de concentración de estudio de cada programa.

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