Olivera HK, García GMC, Bujardón MA, Pérez AM, Guedes LIL

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 15
Paginas: 40-57
Archivo PDF: 158.87 Kb.

RESUMEN

Fundamento: el diseño curricular debe partir de las exigencias sociales; este permite la determinación de las cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional del proceso docente a nivel de carrera.
Objetivo: valorar la importancia de las ciencias básicas en el plan del proceso docente del técnico superior en Análisis Clínico y Medicina Transfusional, por su influencia en la formación laboral del futuro egresado.
Métodos: se realizó una investigación documental en el período comprendido entre septiembre y noviembre de 2019 en la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey. Se emplearon métodos teóricos: análisis-síntesis e inductivo-deductivo; y empíricos: el análisis documental a partir del cual se realizaron valoraciones cualitativa y cuantitativa del plan del proceso docente del técnico superior en Análisis Clínico y Medicina Transfusional.
Resultados: en el plan del proceso docente de esta carrera no aparecen las asignaturas clasificadas por ciclos y se evidencia una disminución considerable del ciclo básico.
Conclusiones: la valoración realizada evidencia que falta precisión del papel que juega cada ciclo de las asignaturas en el plan del proceso docente, lo que influye negativamente en su cientificidad y se demuestra que tiene una elevada carga laboral, ya que el estudiante desde sus primeros años se encuentra vinculado al trabajo diario en el servicio asistencial en el que adquiere habilidades propias de la profesión.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. MINJUS. Nivel de Educación Superior de Ciclo Corto. Decreto-Ley No. 359. La Habana: Gaceta Oficial No 59. (14 Oct 2018); 2018.

2. Ministerio de Educación Superior. Plan de estudios del técnico superior de ciclo corto en Análisis Clínico y Medicina Transfusional. La Habana: Universidad de Ciencias Médicas de La Habana; 2018.

3. García González MC. La superación profesional del tecnólogo de la salud en laboratorio clínico desde la integración ciencias básicas biomédicas–laboratorio [tesis]. Camagüey: Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz”; 2017.

4. Ministerio de Educación Superior. Anatomofisiología Humana. Técnico superior en Análisis Clínico y Medicina Transfusional. La Habana: Universidad de Ciencias Médicas de La Habana; 2018.

5. García Batán J. La solución de problemas profesionales en las disciplinas básicas específicas para ciencias técnicas [tesis]. Camagüey: Universidad de Camagüey; 2001.

6. García González MC, Pérez Agramonte M, Vigo de Piña Y, Rosabales Quiles I. Evaluación del diseño curricular del plan de estudios de la Licenciatura en Bioanálisis Clínico. Hum Med [Internet]. 2013 [citado 15/04/2020];13(2):[aprox. 10 p.]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202013000200010&lng=es&nrm=iso&tlng=es

7. Valdés Barrón E. Elementos de teoría y diseño curricular. Camagüey: Universidad de Camagüey; 1997.

8. González Velasco JM. Reflexiones iniciales sobre la concepción del diseño y desarrollo curricular en un mundo contemporáneo y complejo. Revista CON-CIENCIA [Internet]. 2016 [citado 31/04/2020];4(1):[aprox. 11 p.]. Disponible en: http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?pid=S2310-02652016000100003&script=sci_arttext&tlng=es

9. Fonseca Pérez JJ, Gamboa Graus ME. Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades en las ciencias. Bol Redipe [Internet]. 2017 [citado 31/04/2020];6(3):[aprox. 10 p.]. Disponible en: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/211

10. González Velasco JM. Reflexiones iniciales sobre la concepción del diseño y desarrollo curricular en un mundo contemporáneo y complejo. Rev Cs Farm y Bioq [Internet]. 2016 [citado 10/05/2020];4(1):[aprox. 8 p.]. Disponible en: http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?pid=S2310-02652016000100003&script=sci_arttext&tlng=es

11. Álvarez de Zayas C. La escuela en la vida. La Habana: Pueblo y Educación; 1999.

12. Rodríguez Learte AI, González Sotero R, Rodríguez Martín I , Sánchez AM, Gal B. Liderando el cambio: hacia un currículo integrado para ciencias biomédicas. Experiencia de la Universidad Europea de Madrid. FEM [Internet]. 2018 [citado 30/05/2020];21(4):[aprox. 12 p.]. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S2014-98322018000400007&script=sci_arttext&tlng=pt

13. García González MC, Muñoz Calvo EM, Leiva Barceló LA, Olivera Hernández K. Trascendencia social de las ciencias básicas biomédicas en la superación profesional del laboratorista clínico. Hum Med [Internet]. 2014 [citado 12/05/2020];14(1):[aprox. 10 p.]. Disponible en: http://www.humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/491/334

14. Vicedo Tomey A. Papel de las ciencias básicas biomédicas en la formación de los profesionales de ciencias de la salud. En: R Aneiros-Riba y A Vicedo. Las ciencias básicas en la educación médica superior. Madrid, España: Síntesis; 2001.

15. Cañizares Luna O, Sarasa Muñoz NL, Morales Molina X. Didáctica de las ciencias básicas biomédicas. Un enfoque diferente. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; 2018.