medigraphic.com

2018, Número 3

<< Anterior Siguiente >>

Enfermería Universitaria 2018; 15 (3)


Metodología activa en el Estudio de Caso para desarrollo del pensamiento crítico y sentido ético

Vargas I, González X, Navarrete T

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 22
Paginas: 244-254
Archivo PDF: 452.11 Kb.


RESUMEN

Introducción: Un modelo centrado en la enseñanza-aprendizaje supone un cambio en la docencia universitaria, esto implica el uso de metodologías activas con enfoque en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico (PC) y sentido ético (SE).
Objetivo: Evaluar el impacto de la implementación del estudio de caso (EC) en el desarrollo de habilidades de PC y SE en estudiantes de enfermería.
Métodos: Se realizó una intervención longitudinal en una muestra de 103 estudiantes, se aplicó la prueba estadística ANOVA.
Resultados: Se evaluó el desarrollo de PC al comparar los resultados obtenidos por los estudiantes en tres evaluaciones, se logró evidenciar un progreso en el desarrollo de las habilidades de PC, y SE. Con el análisis de varianza se estableció que el valor del estadístico F fue mayor al crítico (valor p ‹ 0,05), para un nivel de confianza del 95%, se puede rechazar la hipótesis nula.
Discusión: La implementación de la metodología contribuyó favorablemente en el desarrollo de las habilidades PC y SE en los estudiantes, lo que les permitió identificar y resolver problemas, al fundamentar sus decisiones. Además, fomentó el aprendizaje colaborativo y el respeto, entre pares.
Conclusiones: La metodología EC promovió un aprendizaje activo y un cambio en la cultura del aula. Si bien, implementar la metodología de EC favoreció el desarrollo de habilidades de PC y SE en los estudiantes de enfermería, es necesario seguir investigando sobre factores que mejoren el proceso de enseñanza- aprendizaje con un enfoque activo.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Morán L, Quezada Y, García A, et al. Resolver problemas y tomar decisiones, esencia de práctica reflexivaen enfermería. Análisis de la literatura. Enferm Univ. 2016; 13(1): 47-54.http://dx.doi.org/10.1016/j.reu.2016.01.001

  2. Carriles-Ortiz MG, Oseguera-Rodríguez JF, Díaz-Torres Y, et al. Efecto de una estrategia educativa participativaen el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de enfermería. Enferm Glob. 2012;11(26): 136-45.

  3. Boisvert J. La formación del pensamiento crítico: Teoría y práctica. México, D.F: Fondo de CulturaEconómica; 2004.

  4. García-Ruiz MR. Las competencias de los alumnos universitarios. Rev Interuniv Form Profr. 2006;20(3): 253-69.

  5. Asún-Inostroza R, Zúñiga-Rivas C, Reyes A, et al. La formación por competencias y los estudiantes:confluencias y divergencias en la construcción del docente ideal. Calid En Educ. 2013; (38): 277-304. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652013000100008

  6. Fernández March A. Metodologías activas para la formación de competencias. Educ Siglo XXI. 2006;24: 35-56.

  7. Perrenoud P. Développer des compétences, mission centrale ou marginale de l’université?, Conférenceau Congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU). Université deGenève; 2005.

  8. Falcó-Pegueroles AM. Enseñar estrategias de razonamiento y pensamiento crítico a los estudiantes deEnfermería. Metas de Enferm. 2009; 12(9): 68-72.

  9. Escuela de Enfermería F de M Pontificia Universidad católica de Chile. Perfil de egreso Enfermera.Chile: Pontificia Universidad católica de Chile; 2013.

  10. Villa-Sánchez A, Villa-Leicea O. El aprendizaje basado en competencias y el desarrollo de la dimensiónsocial en las universidades. EDUCAR. 2007; 40: 15-48.

  11. Ennis R. Critical Thinking: A Streamlined Conception. Teach Philos. 1991; 14(1): 5-24.

  12. Ennis R. The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities. Illionis:Faculty Education; 2011.

  13. López-Aymes G. Pensamiento crítico en el aula. Docencia E Investig. 2012; 37(22): 41-60.

  14. Villa-Sánchez A, Poblete-Ruíz M. Aprendizaje basado en competencias: una propuesta para la evaluaciónde las competencias genéricas. Bilbao: Universidad de Deusto; 2007.

  15. Popil I. Promotion of critical thinking by using case studies as teaching method. Nurse Educ Today.2011; 31(2): 204-7.

  16. Roca-Llobet J, Pineda i Herrero P. El Desarrollo del pensamiento crítico a través de diferentes metodologíasdocentes en el Grado en Enfermería. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona; 2014.[consultado 16 agosto 2017]. Disponible en: https://bit.ly/2s8YArK

  17. Hawes G. Pensamiento crítico en la formación universitaria. Doc Trab.Talca: Universidad de Talca;2003. [consultado 16 agosto 2017]. Disponible en: https://bit.ly/2IKy3r8

  18. Fowler B. La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico. Cali: EDUTEKA; 2002.

  19. Malhotra NK. Capítulo 12. Análisis de variaza y co varianza. En: Investigación de mercados: un enfoqueaplicado. 5a ed. D.F.: Pearson Educarion; 2008.

  20. Cárdenas-Becerril L, Porras M, Gómez M, et al. Desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico en losestudiantes de enfermería de Iberoamérica estado del arte. Investig Cual En Educ. 2015; 2: 400-4.

  21. Teijón AT, Baños RV, Martín MM. Competencias para el aprendizaje ético en estudiantes universitariosde enfermería y pedagogía. REDU Rev Docencia Univ. 2014; 12(1): 337-52.

  22. Kaddoura MA. Critical Thinking Skills of Nursing Students in Lecture-Based Teaching and Case-BasedLearning. Int J Scholarsh Teach Learn. 2011; 5(2): 1-18.https://doi.org/10.20429/ijsotl.2011.050220




2020     |     www.medigraphic.com