medigraphic.com

2023, Número 1

<< Anterior Siguiente >>

Rev Elec Psic Izt 2023; 26 (1)


Las estrategias de autorregulación académica en tareas escolares de estudiantes de una secundaria pública de Tabasco, México

Cerino SA, Flores MRC, Bracqbien NCS, García FR, Hernández FEP

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 27
Paginas: 359-382
Archivo PDF: 540.81 Kb.


RESUMEN

Se realizó un estudio transversal en el que se aplicó un instrumento diseñado para determinar las habilidades de autorregulación para la realización de tareas escolares de forma autónoma a estudiantes de una secundaria pública (270 estudiantes, 54.8% femeninos, 45.2% masculinos) de Cárdenas, Tabasco, México. Se identificaron seis factores: regulación externa, actuación estratégica autorregulada, evitación de la actividad, empleo de apuntes para actuación autorregulada, planificación de la tarea, y frustración ante el fracaso. Se compararon los resultados obtenidos en función del sexo y el rendimiento académico de los estudiantes por medio de T de Student y ANOVA de una vía con 95% de confianza (p=0.05). En función del rendimiento académico, se identificaron 17 estudiantes de bajo rendimiento (6.3%), 121 de mediano (44.8%) y 132 de alto (48.9%). Se observó mayor frustración ante el fracaso en los hombres (p‹0.05). Se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p‹0.05) entre los estudiantes de bajo, mediano y alto rendimiento en los factores que integran la autorregulación académica. Se determinó que las habilidades y estrategias de autorregulación influyen sobre el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Bandura, A. (1986). Social Foundations of thought and action: A socialcognitive theory. Englewood Cliffs N. J: Prentice Hall.

  2. Bandura, A., Cervone, D. (1983). Self-evaluative and self-efficacy mechanismsgoverning the motivational effects of goal systems. Journal of Personalityand Social Psychology, 45, 1017-1028. Recuperado de:https://doi.org/10.1037/0022-3514.45.5.1017

  3. Bembenutty, H. (2010). Meaningful and Maladaptive Homework Practices: TheRole of Self-Efficacy and Self-Regulation. Journal of AdvancedAcademics, 22 (3), 448 – 473. Recuperado de:https://doi.org/10.1177/1932202X1102200304

  4. Caso, J., Vargas, L. P., Contreras, L. A., Rodríguez, J. C. y Urias, E. (2010).Propiedades psicométricas del Cuestionario de AutorregulaciónAcadémica. Ensenada, México. Universidad Autónoma de Baja California.Recuperado de: https://docplayer.es/94522797-Propiedades-psicometricasdel-cuestionario-de-autorregulacion-academica.html

  5. Cerino S. A. (2009). Las estrategias de autorregulación académica en tareasescolares de estudiantes de secundaria de una escuela pública deTabasco [Tesis]. México D.F., México: Universidad Nacional Autónoma deMéxico.

  6. Ellis, E.S. (1991). Integrative Strategy Instruction: A potential model for teachingcontent area subjects to adolescents with learning disabilities. Journal ofLearning Disabilities, 26 (7), 360-375. Recuperado de:https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/002221949302600602

  7. Flores, M. R. C.; Cerino, S. A.; Mesinas, P. y Celis, Z. J. (2011). Autopercepciónde la disposición para hacer la tarea en estudiantes de secundariamexicanos. Revista Mexicana de Psicología Escolar, 2 (1), 63-74.Recuperado de:https://www.tutoriaaprendizajeadolescentes.org/autoregulacion/autotarea.pdf

  8. Flores M R. C., García B. (1999). Un modelo cognoscitivo social de Aprendizajeacadémico autorregulado. Artículo tomado de: El Desarrollo de laAutorregulación Académica. Antología para coordinadores de círculosde estudio. México: Facultad de Psicología, UNAM, pág. 11-25

  9. Flores M R. y Gómez B. (2009). Un estudio sobre la motivación hacia la escuelasecundaria en estudiantes mexicanos. Revista Electrónica deInvestigación Educativa volumen, 12 (1), 1-18. Recuperado de:http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttextypid=S1607-40412010000100005ylng=esytlng=es.

  10. Flores M, R.C . (2008). La Promoción de la Autorregulación Académica en elaula: Manual para Docentes. México Universidad Nacional Autónoma deMéxico. Pág. 10

  11. Flores M., R. C.; Macotela F, S. (2006). Problemas de aprendizaje en laadolescencia. Experiencias en el programa Alcanzando el Éxito enSecundaria. Facultad de Psicología, UNAM.

  12. Flores, R. M. C. . (2001). Instrucción estratégica en alumnos con problemasRecuperado de:https://www.tutoriaaprendizajeadolescentes.org/autoregulacion/estrategica.pdf

  13. Oyserman, D., Bybee,D., Terry,K., Hart-Johnson T. (2004) Possible selves asroadmaps. Journal of Research in Personality, 38 (2), 130–149.Recuperado de: https://doi.org/10.1016/S0092-6566(03)00057-6

  14. Palincsar, A., Brown, A. (1984). Reciprocal Teaching of comprehension-fosteringand comprehension-monitoring Activities. Cognition and Instruction. 1 (2)117-175. Recuperado de: https://doi.org/10.1207/s1532690xci0102_1

  15. Parres, R. y Flores, M. R. C. (2010). Experiencia educativa en arte visual diseñadabajo un modelo de autorregulación del Aprendizaje con estudiantesuniversitarios. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16 (49),597 -624. Recuperado de:http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttextypid=S1405-66662011000200012ylng=esytlng=es.

  16. Pintrich P. y De Groot, E. V. (1990). Motivational and Self-Regulated learningComponents of classroom Academic Performance. Journal of educationalPsychology, 82 (1), 33-40. Recuperado de: https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33

  17. Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M.Boekaerts, P. R. Pintrich y M. Zeidner (Eds) Handbook of self-regulation.(pp. 451-502). Academic Press. Recuperado de:https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3

  18. Ponce Grima, Victor M. (2004). Reprobación y fracaso en secundaria: Hacia unareforma integral. Revista de Educación y Desarrollo, 2, 59-70.Recuperado de:https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/2/002_Ponce.pdf

  19. Schunk, D.H., Zimmerman B.J. (1998). Self-regulated learning from teaching toself-reflective practice. The Guilford Press.

  20. Schunk, D.H. (2001). Social cognitive theory and self regulated learning. En B.Zimmerman, D. Schunk (Eds.), Self-Regulated Learning and academicachievement: Theory, research and practice. Lawrence ErlbaumAssociates Publishers.

  21. Schunk, D.H. (1990). Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning.Educational Psychologist, 25 (1), 71-86. Recuperado de:https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_6

  22. Schunk, D.H. (1997). Teorías del Aprendizaje. (2da edición). Prentice Hall.

  23. Secretaria de Educación Tabasco (2009). Resultados históricos del examennacional de ingreso a la educación media superior (EXANI I)[monografía en internet]. México: SETAB. Recuperado de:http://www.setab.gob.mx/serv_edu/eval/pdf/Resultados%20EXANI-I.pdf

  24. Zimmerman y Schunk (1989). Self-regulated learning and academicachievement. Theory, Research and practice. New York: Springer-Verlag. Recuperado de: https://doi.org/10.1007/978-1-4612-3618-4

  25. Zimmerman, B.J. (1989). A social cognitive view of self-regulated learning andacademic learning. Journal of educational psychology, 81 (3), 329-339.Recuperado de: https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.329

  26. Zimmerman, B. J., Kitsantas, A., Campillo, M. (2005). Evaluación de laautoeficacia regulatoria: una perspectiva social cognitiva. Evaluar, 5, 1-21.Recuperado de:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/view/537/477

  27. Zimmerman, B.J. (2008). Investigating self regulation and motivation: historicalbackground, methodological developments, and future prospects.American Educational Research Journal, 45(1), 166–183. Recuperadode: https://doi.org/10.3102/0002831207312909




2020     |     www.medigraphic.com