Alegría PL, Díaz JG, Silva SF, Ramírez CL, Maureira CF

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 14
Paginas: 1034-1045
Archivo PDF: 311.55 Kb.

RESUMEN

La educación ha vivido profundas transformaciones, adoptando un enfoque educativo que considera la integralidad de las personas, reconociendo la importancia de las emociones en el proceso educativo. El objetivo de la presente investigación es determinar los efectos de un programa de intervención para el desarrollo de la conciencia emocional adaptado a las necesidades lingüísticas de niños/as con trastorno específico del lenguaje. Para ello se creó un instrumento de evaluación del desarrollo de la conciencia emocional. También se elaboró y aplicó un programa de intervención para el desarrollo de dicha conciencia, basado en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. Los resultados dan cuenta de la efectividad del programa en estudiantes con trastorno especifico del lenguaje expresivo, pero no se observaron diferencias en niños/as con trastorno especifico del lenguaje mixto.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Aguado, G. (2007). Apuntes sobre TEL. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27(3), 103-109.

2. 2, Baixauli, I., Roselló, B. y Colomer, C. (2015). Relaciones entre trastornos del lenguaje y competencia socioemocional. Revista de Neurología, 60(1), 551- 556.

3. Berk, S., Doehring, D. y Bryans, B. (1983). Judgments of vocal affect by language-delayed children. Journal of Communication Disorders, 16, 49-56.

4. Buiza, J., Rodríguez-Parra, M., y Adrián, J. (2015). Trastorno Específico del Lenguaje: marcadores psicolingüísticos en semántica y pragmática en niños españoles. Anales de Psicología, 31(3), 879-889.

5. Chomsky, N. (1972). Sintáctica y Semántica: En la gramática generativa. Siglo Veintiuno.

6. Creusere, M., Alt, M. y Plante, E. (2004). Recognition of vocal and facial cues to affect in language-impaired and normally-develloping preschoolers. Journal of Communication Disorders, 37, 5-20.

7. Ford, J. y Milosky, L. (2003). Inferring emotional reactions in social situations: Differences in children with language impairment. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 46(1), 21-30.

8. Ibañez, N. (1999). ¿Cómo surge el Lenguaje en el niño? Los planteamientos de Piaget, Vygotski, Maturana. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, 8(1), 43-56. https://doi.org/10.5354/0719-0581.1999.17134

9. Maureira, F. y Flores, E. (2018). Manual de investigación cuantitativa. Bubok Publishing.

10. Roqueta, C. (2009). Pragmática y Cognición Social en niños y niñas con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Tesis Doctoral. Universidad Jaume I de Catellón, España.

11. Roqueta, C. y Clemente, R. (2008). Trastornos del lenguaje y comprensión de ToM emocional: ¿Cómo afecta la pragmática? International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 209-218.

12. Vilameá, M. (2014). Trastorno Específico del Lenguaje. Guía para la intervención en el ámbito educativo. Asociación TEL Galicia.

13. Villa, E. (2018). La comprensión de emociones y las habilidades de resolución de conflictos en niños con trastorno específico del lenguaje. Revista Educativa Hekademos, 25, 51-61.

14. Vielma, E. y Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), 30-37.