medigraphic.com
ISSN 1561-2902 (Digital)

2023, Número 1

Siguiente >>

Revista Cubana de Educación Médica Superior 2023; 37 (1)


Un profesor clínico y pedagogo en el Aprendizaje Basado en Problemas.

Vergel-Guerrero J, Mantilla-Sylvain F, Yaya-Quezada C, Quintero-Hernández GA

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 35
Paginas: 1-16
Archivo PDF: 289.85 Kb.


RESUMEN

Introducción: Las cualificaciones requeridas a un profesor tienen implicaciones en la vinculación laboral, el desarrollo profesoral y la calidad de la formación del recurso humano en salud.
Objetivo: Determinar la experticia de un profesor y si existe evidencia empírica de que sus antecedentes en Aprendizaje Basado en Problemas influyan en el aprendizaje de los estudiantes.
Métodos: En esta revisión de alcance se buscaron artículos publicados en las bases de datos Medline, Scopus, PubMmed, Google Scholar, EBSCO y ScienceDirect. La búsqueda incluyó, inicialmente, artículos publicados entre 2015 y 2020; luego, se incluyeron los estudios citados en estos artículos para aumentar el número de la muestra. La evaluación fue realizada de manera independiente por dos investigadores. En total, 11 artículos cumplían con los criterios de inclusión. Se extrajeron y analizaron datos sobre las cualidades del profesor del ABP.
Resultados: Los estudios que exploran las cualificaciones del docente del Aprendizaje Basado en Problemas son escasos y no existe un criterio unificado sobre la formación y la experiencia requeridas a ellos. Las evidencias empíricas encontradas son cuestionables y muestran vacíos en la comprensión de este problema, aunque sugieren como mejor opción a un profesor experto en medicina y pedagogía.
Conclusiones: Estos hallazgos representan un serio defecto del Aprendizaje Basado en Problemas. Una posible solución es integrar la enseñanza de la pedagogía a los currículos médicos para contar con una mayor cantidad de profesores expertos tanto en medicina como en docencia.


REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

  1. Vidal-Villa A, Castillo R. Formación de estudiantes de Medicina como tutores pares en aprendizaje basado en problemas. Educ Méd Super. 2019 [acceso 04/09/2021];33(3). Disponible en: http://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/1718

  2. Sim JH, Pallath V, Vadivelu J. ‘Student-steered’ PBL session: From necessity to opportunity. Med Educ. 2021;55(5). DOI: https://doi.org/https://doi.org/10.1111/medu.14514

  3. García-Rivera RC, Martínez-González A. Calidad de los problemas de ABP. Evidencia de validez de un instrumento. Investigación en educación médica. 2019 [acceso 15/09/2021];8(29):58-68. Disponible en: http://riem.facmed.unam.mx/?q=node/871

  4. Noordzij G, Wijnia L. The role of perceived quality of problems in the association between achievement goals and motivation in problem-based learning. Interdiscip J Probl Based Learn. 2020 [acceso 20/09/2021];14(1). Disponible en: https://repub.eur.nl/pub/127477/

  5. Bijsmans P, Schakel AH. The impact of attendance on first-year study success in problem-based learning. High Educ. 2018 [acceso 20/09/2021];76(5):865-81. Disponible en: https://link.springer.com/article/10.1007/s10734-018-0243-4

  6. Meza-Morales SN, Zárate-Depraect NE, Rodríguez CL. Impacto del aprendizaje basado en problemas en estudiantes de salud humana. Educ Méd Super. 2019 [acceso 22/09/2021];33(4). Disponible en: http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/1588

  7. Edelbring S, Alehagen S, Mörelius E, Johansson A, Rytterström P. Should the PBL tutor be present? A cross-sectional study of group effectiveness in synchronous and asynchronous settings. BMC Med Educ. 2020 [acceso 23/09/2021];20(1):1-6. Disponible en: https://link.springer.com/article/10.1186/s12909-020-02018-3

  8. Ardila-Duarte C, Parody-Muñoz AE, Castro-Vásquez L, Acuña-Sarmiento J, Carmona-Martes AL, García-Flórez E, et al. Aprendizaje Basado en Problemas en el desarrollo de competencias transversales en programas del área de la salud de una Institución de Educación Superior de Barranquilla-Colombia. Educ Méd Super. 2019 [acceso 23/09/2021];33(1). Disponible en: http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/1763

  9. Khamchiyev KM, Batyayeva YK, Shandaulov AK, Zhashkeyeva AM, Suleimenova FM, Sagimova GK. The Role Of The Tutor And Students In The Process Of Problem-Based Learning (Pbl). Syst Rev Pharm. 2020 [acceso 23/09/2021];11(12):1683-7. Disponible en: https://www.sysrevpharm.org/articles/the-role-of-the-tutor-and-students-in-the-process-of-problembased-learning-pbl.pdf

  10. Arksey H, O'Malley L. Scoping studies: towards a methodological framework. Int J Soc Res Methodol. 2007;8(1):19-32. DOI: https://doi.org/10.1080/1364557032000119616

  11. Haig A, Dozier M. BEME Guide No 3: Systematic searching for evidence in medical education-Part 1: Sources of information. Med Teach. 2003;25(4):352-63. DOI: https://doi.org/10.1080/01421590310001608667

  12. Galukande M, Katamba A, Kiguli S, Kiguli-Malwadde E, Kijjambu S, Sewankambo N. Problem based learning: tutors’ views 5 years after implementation at a sub-Saharan University. Afr Health Sci. 2015 [acceso 07/12/2020];15(1):261-8. Disponible en: https://www.ajol.info//index.php/ahs/article/view/114180

  13. Doherty DO, Mc Keague H, Harney S, Browne G, McGrath D. What can we learn from problem-based learning tutors at a graduate entry medical school? A mixed method approach. BMC Med Educ. 2018;18(1):1-2. DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-018-1214-2

  14. Cavicchia ML, Cusumano AM, Bottino DV. Problem-based learning implementation in a health sciences blended-learning program in Argentina. Int J Med Educ. 2018 [acceso 07/12/2020];9. Disponible en: https://www.ijme.net/archive/9/problem-based-learning-implementation/

  15. Merlin MD, Lavoie S, Gallagher F. Elements of group dynamics that influence learning in small groups in undergraduate students: A scoping review. Nurse educ today. 2020;87:104362. DOI: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104362

  16. Servant-Miklos VF. A Revolution in its Own Right: How Maastricht University Reinvented Problem-Based Learning. Health Professions Education. 2019;5(4):283-93. DOI: https://doi.org/10.1016/j.hpe.2018.12.005

  17. Yew EH, Goh K. Problem-based learning: An overview of its process and impact on learning. Health Professions Education. 2016;2:75-9. DOI: https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004

  18. Burgess A, Haq I, Bleasel J, Roberts C, Garsia R, Randal N, et al. Team-based learning (TBL): a community of practice. BMC Med Educ. 2019;19(1):369. DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-019-1795-4

  19. Park C, Wu C, Regehr G. Shining a Light Into the Black Box of Group Learning: Medical Students’ Experiences and Perceptions of Small Groups. Acad Med. 2020;95(6):919-24. DOI: https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003099

  20. Rangel JC, Cartmill C, Martimianakis MA, Kuper A, Whitehead CR. In search of educational efficiency: 30 years of Medical Education's top‐cited articles. Med Educ. 2017;51(9):918-34. DOI: https://doi.org/10.1111/medu.13349

  21. Briggs CL, Doubleday AF. Group Learning Assessments as a Vital Consideration in the Implementation of New Peer Learning Pedagogies in the Basic Science Curriculum of Health Profession Programs. J Med Educ Curric Dev. 2016 [acceso 07/12/2020];3. Disponible en: https://journals.sagepub.com/doi/10.4137/JMECD.S18930

  22. Zahid MA, Varghese R, Mohammed AM, Ayed AK. Comparison of the problem based learning-driven with the traditional didactic-lecture-based curricula. Int J Med Educ. 2016 [acceso 07/12/2020];7:181-7. Disponible en: https://www.ijme.net/archive/7/problem-based-learning-vs-traditional-lecture-based-curricula/

  23. Hay PJ, Katsikitis M. The ‘expert’ in problem‐based and case‐based learning: necessary or not?. Med Educ. 2001;35(1):22-6. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2001.00679.x

  24. Demirören M, Turan S, Taşdelen Teker G. Determinants of self-regulated learning skills: the roles of tutors and students. Adv Physiol Educ. 2020 Mar 1;44(1):93-8. DOI: https://doi.org/10.1152/advan.00121.2019

  25. Macallan DC, Kent A, Holmes SC, Farmer EA, McCrorie P. A model of clinical problem‐based learning for clinical attachments in medicine. Med Educ. 2009;43(8):799-807. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2009.03406.x

  26. Dornan T, Scherpbier A, King N, Boshuizen H. Clinical teachers and problem‐based learning: a phenomenological study. Med Educ. 2005;39(2):163-70. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2004.01914.x

  27. Al Khatib TA. Expert vs. Non-Expert Tutor in Undergraduate Medical Education: A Critical Review. JKAU Med Sci. 2014 [acceso 12/07/2021];21(2):29-43. Disponible en: https://jkaumedsci.org.sa/index.php/jkaumedsci/article/view/405

  28. Couto LB, Romão GS, Bestetti RB. Good teacher, good tutor. Adv Med Educ Prac. 2016;7:37. DOI: https://doi.org/10.2147/AMEP.S110449

  29. Dolmans DH, Gijselaers WH, Moust JH, Grave WS, Wolfhagen IH, Vleuten CP. Trends in research on the tutor in problem-based learning: conclusions and implications for educational practice and research. Med Teach. 2002;24(2):173-80. DOI: https://doi.org/10.1080/01421590220125277

  30. Alshiek MAH, Moawia, Elbashir AM, AM Abdulhadi. Tutors' role & responsibility in (PBL): pros and cons of subject expert and tutorial process expert: Literature overview. Int J Educ Res. 2017 [acceso 23/09/2021];3:42-44. Disponible en: http://ierj.in/journal/index.php/ierj/article/view/801

  31. Garcia I, James RW, Bischof P, Baroffio A. Self-observation and peer feedback as a faculty development approach for problem-based learning tutors: A program evaluation. Teach Learn Med. 2017;29(3):313-25. DOI: https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1279056

  32. Navarro N, Zamora J. Evaluación del rol del tutor: comparación de percepción de estudiantes de las carreras de la salud. Investigación en educación médica. 2018;7(25):10-7. DOI: https://doi.org/10.1016/j.riem.2017.01.148

  33. Lermanda C. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una experiencia pedagógica en medicina. REXE-Revista de Estudios y Experiencias en Educación. 2007 [acceso 23/09/2021];11:127-43. Disponible en: http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/197

  34. Noor-Akmal SI, Ekram Alias, Khaizurin TA, Hanafi AD, Norwahidah AK, Goon JA. Perception of content and non-content expert facilitators of PBL according to students’ performance levels. Pak J Med Sci 2015;31(6):1537-1541. DOI: http://dx.doi.org/10.12669/pjms.316.8691

  35. Jara-Gutiérrez NP, Díaz-López MM, Zapata-Castañeda PN. Desafíos educativos para el profesor de medicina: evaluación de su desempeño. Iatreia. 2015;28(3):292-299. DOI https://doi.org/10.17533/udea.iatreia.v28n3a07




2020     |     www.medigraphic.com