López LNR, Matus MR

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 101
Paginas: 9-16
Archivo PDF: 92.64 Kb.

RESUMEN

Introducción: La educación tradicional que se presenta en el panorama educativo básico permea también a las instituciones de educaci ón encargadas de formar personal para la salud, sus egresados son el producto de profesores con una visión en su mayoría fragmentada o reduccionista de la realidad, sustentados en un enfoque biologicista más que ambientalista. Objetivo: Valorar el alcance de una estrategia educativa promotora de la participación en el desarrollo de la aptitud para la lectura crítica. Metodología: Se realizó un estudio cuasiexprimental. La poblaci ón se constituyó por dos grupos naturales del primer semestre de Licenciatura en enfermería, el grupo experimental (GE) conformado por 32 alumnos a quienes se aplicó una estrategia educativa que pretendía promover la participación de los alumnos y el grupo control (GC) integrado por 34 alumnos en el cual se realizó una estrategia tradicional. La primera se basó en tareas individuales (extraclase) y sesiones plenarias de debate en grupo. La segunda se llevó en la forma habitual. Para estimar el grado de avance en la lectura crítica se utilizó un instrumento previamente elaborado y validado. Resultados: La medición basal de ambos grupos mostró diferencias estadísticamente significativas a favor del GE en los indicadores estudiados; comprensión GE=32, GC=23.5, interpretaci ón GE=22 y GC=17 para ambos grupos p‹ 0.01. Al comparar ambos grupos posterior a las intervenciones el GE se mantuvo por encima del GC en ambos indicadores con diferencia estadísticamente significativa pp‹0.05. Discusión: No obstante las condiciones adversas que prevalecen en la escuela la profesora pudo realizar actividades que permitieron la promoción de un tipo de aprendizaje diferente.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Viniegra VL. Materiales para una crítica

2. de la educación. México, IMSS, 1998.

3. Puiggros A. América Latina: Crisis y

4. prospectiva de la educación. Argentina,

5. Rei Argentina, 1992.

6. Escuela de Enfermería del IMSS en Hermosillo,

7. Sonora. Propuesta curricular

8. para enfermería basada en normas de

9. competencias. México, IMSS, 1998.

10. Dirección de Prestaciones Médicas.

11. Coordinación de Educación Médica.

12. Guía técnica para elaborar programas

13. educativos por competencias para profesionales

14. del área de la salud. México,

15. IMSS, 1999.

16. García MJ, Viniegra VL. Habilidades de

17. lectura en médicos familiares. Revista

18. investigación clínica, México, 1996.

19. Cobos, Espinosa, Viniegra. Comparaci

20. ón de dos estrategias educativas en

21. la lectura crítica de médicos residentes,

22. Rev Inv Clin, México, 1996.

23. Viniegra VL. La investigación en la

24. educación. México, IMSS, 2000.

25. Espinosa AP, Viniegra VP. Efecto de

26. una estrategia educativa sobre la lectura

27. crítica de estudiantes de medicina.

28. Revista de investigación clínica, México,

29. 1994.

30. García MJ, Viniegra VL. Habilidades

31. de lectura en médicos familiares.

32. Rev Invest Clín, México, 1996.

33. Cobos, Espinosa, Viniegra. Comparaci

34. ón de dos estrategias educativas

35. en la lectura crítica de médicos residentes,

36. Rev Invest Clína, México, 1996.

37. Sabido, Viniegra, Espinosa y Nava.

38. Evaluación de una estrategia educativa

39. para desarrollar la lectura crítica

40. en médicos de primer nivel de atenci

41. ón. Rev Med IMSS, México, 1997.

42. Matus MR, et al. Lectura crítica en

43. estudiantes de enfermería: efectos

44. de una estrategia educativa. Rev

45. Enfer IMSS. 2000; 10:67-72.

46. Bisquerra R. Métodos de investigaci

47. ón educativa guía práctica. Barcelona,

48. Ediciones CEAC, 1989.

49. Kozier Erb Olivieri. Bases Fundamentales

50. de la Enfermería. Ed. Interamericana.

51. Séptima Edición. México

52. 1999.

53. Gutiérrez RA. La clasificación internacional

54. para la práctica de enfermer

55. ía (CIPE). México, Revista

56. enfermeras, 1999.

57. Pérez-Padilla y Viniegra. Método

58. para calcular la distribución de las

59. calificaciones esperadas por azar en

60. un examen de tipo falso, verdadero

61. y no sé. Rev Invest Clin. 1989;41:

62. 375-79.

63. Siegel, S. Castellan, N. J. Estadística

64. no paramétrica. México, Ed. Trillas.

65. 1970.

66. Espinosa P, Viniegra L: Efecto de

67. una estrategia educativa sobre la

68. habilidad para la lectura crítica en

69. estudiantes de medicina. Rev Invest

70. Clin 1994;46:447-456.

71. Aguilar ME, Viniegra VL. El papel

72. cambiante del profesor: un estudio

73. en grupos de estudiantes de la licenciatura

74. en pedagogía. Revista

75. latinoamericana de estudios educativos.

76. México, Vol: XXVIII, No. 1, pp

77. 113-141).

78. Viniegra Velázquez L. Hacia otra

79. concepción del currículo. México.

80. Instituto Mexicano del Seguro Social,

81. 1ª Edición, 1999).

82. Viniegra VL. Materiales para una crítica de la educación. México, IMSS, 1998.

83. Puiggros A. América Latina: Crisis y prospectiva de la educación. Argentina, Rei Argentina, 1992.

84. Escuela de Enfermería del IMSS en Hermosillo, Sonora. Propuesta curricular para enfermería basada en normas de competencias. México, IMSS, 1998.

85. Dirección de Prestaciones Médicas. Coordinación de Educación Médica. Guía técnica para elaborar programas educativos por competencias para profesionales del área de la salud. México, IMSS, 1999.

86. García MJ, Viniegra VL. Habilidades de lectura en médicos familiares. Revista investigación clínica, México, 1996.

87. Cobos, Espinosa, Viniegra. Comparación de dos estrategias educativas en la lectura crítica de médicos residentes, Rev Inv Clin, México, 1996.

88. Viniegra VL. La investigación en la educación. México, IMSS, 2000.

89. Espinosa AP, Viniegra VP. Efecto de una estrategia educativa sobre la lectura crítica de estudiantes de medicina. Revista de investigación clínica, México, 1994.

90. García MJ, Viniegra VL. Habilidades de lectura en médicos familiares. Rev Invest Clín, México, 1996.

91. Cobos, Espinosa, Viniegra. Comparación de dos estrategias educativas en la lectura crítica de médicos residentes, Rev Invest Clína, México, 1996.

92. Sabido, Viniegra, Espinosa y Nava. Evaluación de una estrategia educativa para desarrollar la lectura crítica en médicos de primer nivel de atención. Rev Med IMSS, México, 1997.

93. Matus MR, et al. Lectura crítica en estudiantes de enfermería: efectos de una estrategia educativa. Rev Enfer IMSS. 2000; 10:67-72.

94. Bisquerra R. Métodos de investigaci ón educativa guía práctica. Barcelona, Ediciones CEAC, 1989.

95. Kozier Erb Olivieri. Bases Fundamentales de la Enfermería. Ed. Interamericana. Séptima Edición. México 1999.

96. Gutiérrez RA. La clasificación internacional para la práctica de enfermería (CIPE). México, Revista enfermeras, 1999.

97. Pérez-Padilla y Viniegra. Método para calcular la distribución de las calificaciones esperadas por azar en un examen de tipo falso, verdadero y no sé. Rev Invest Clin. 1989;41: 375-79.

98. Siegel, S. Castellan, N. J. Estadística no paramétrica. México, Ed. Trillas. 1970.

99. Espinosa P, Viniegra L: Efecto de una estrategia educativa sobre la habilidad para la lectura crítica en estudiantes de medicina. Rev Invest Clin 1994;46:447-456.

100. Aguilar ME, Viniegra VL. El papel cambiante del profesor: un estudio en grupos de estudiantes de la licenciatura en pedagogía. Revista latinoamericana de estudios educativos. México, Vol: XXVIII, No. 1, pp 113-141).

101. Viniegra Velázquez L. Hacia otra concepción del currículo. México. Instituto Mexicano del Seguro Social, 1ª Edición, 1999).