Pérez-Márquez MGL, Aguilar-Mejía E, Trujillo-Galván FD

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 18
Paginas: 451-456
Archivo PDF: 41.52 Kb.

RESUMEN

Objetivo: evaluar los alcances en el desarrollo de la aptitud para la lectura crítica de textos teóricos en educación después de una estrategia con enfoque participativo.
Métodos: estudio de intervención, comparativo, multicéntrico y prospectivo con cinco grupos de alumnos del Diplomado Metodológico en Docencia Nivel 1 de los distintos Centros de Investigación Educativa y Formación docente (CIEFD) del Instituto Mexicano del Seguro Social. Se construyó y validó un instrumento para medir la habilidad de lectura crítica antes y después de las estrategias educativas.
Resultados: antes de la intervención educativa, los grupos control D y E obtuvieron medianas superiores mostrando diferencia estadísticamente significativa (p = 0.02), lo que no ocurrió al final de la intervención (p = 0.20) (Kruskal-Wallis). Cuando se analizaron los resultados al interior de cada grupo se observó que todos los grupos avanzaron significativamente.
Conclusiones: la actuación docente durante el desarrollo de una estrategia educativa participativa favoreció la habilidad para la lectura crítica en los alumnos de los CIEFD.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Bourdieu P. Sociología y cultura. México: Grijalbo; 1984. p. 33-46.

2. Viniegra-Velázquez L. La crítica: aptitud olvidada por la educación. Vislumbres en el lado opaco de la medicina. México: IMSS; 2000.

3. Bourdieu P. Capital cultural, escuela y espacio social. México: Siglo XXI; 2002. p. 47- 54.

4. Aguilar-Mejía E. El concepto de postura más allá de la medición de actitudes. En: La investigación en educación: papel de la teoría y de la observación. México: IMSS; 2000. p. 14-46.

5. Perrenoud P. La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus? En: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Editorial Grao; 2006. p. 69-86.

6. Aguilar-Mejía E. Coherencia epistemológica en la práctica educativa. En: Atando teoría y práctica en la labor docente. México: Paidós Educador; 2003. p. 41-65.

7. Viniegra-Velázquez L. Replanteamiento de la función de la escuela. En: Educación y crítica. México: Paidós Educador; 2005. p. 125-131.

8. Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E. La perspectiva educativa. En: Hacia otra concepción del currículo: Un camino alternativo para la formación de investigadores. México: IMSS; 1999. p. 13.23.

9. Gómez-Marcker LA. Elementos para un marco teórico de la comprensión textual. En: Peronard-Thierry M, Gómez-Macker LA, editores. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrés Bello; 1998. p. 95-115.

10. Saint-Onge M. Yo explico pero ellos… ¿aprenden? Québec: Mensajero; 1997. p. 14-24.

11. Viniegra-Velázquez L. Un acercamiento a la crítica. En: Educación y crítica. México: Paidós Educador; 2005. p. 13-65.

12. Matus-Miranda R, Leyva-González FA, Viniegra-Velázquez L. Lectura crítica en estudiantes de enfermería: efectos de una estrategia educativa. Rev Enferm IMSS 2002;10(2):67-72.

13. Espinosa-Alarcón P, Viniegra-Velázquez L. Efectos de una estrategia educativa sobre la la lectura crítica en estudiantes de medicina. Rev Invest Clin 1994;46(6):447-456.

14. Cobos-Aguilar H, Espinosa-Alarcón PA, Viniegra-Velázquez L. Persistencia del aprendizaje de lectura crítica en médicos residentes. Rev Invest Clin 1998;50(1):43-46

15. Downie NM, Heath WR. Métodos estadísticos aplicados. NewYork: Harper & Row Publishers; 1973. p. 172.

16. Gonzáles-Cobos R. Comparación de dos microambientes educativos en el desarrollo de la discusión y el debate. En: La investigación en la educación. Médico: IMSS; 2000. p. 227-250.

17. Castilla SL, Cravioto J. Estadística simplificada para la investigación en las ciencias de la salud. México: Trillas; 1991. p. 181-188.

18. Viniegra-Velázquez L. El desafío de la educación en el IMSS: cómo constituirse en la avanzada de la superación institucional Rev Med IMSS 2005:43(4):305-321.