Rodríguez WFL

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 6
Paginas: 246-247
Archivo PDF: 79.56 Kb.

FRAGMENTO

Gran verdad es decir que tiempos pasados no son iguales a los tiempos actuales y que el conocimiento y la trasmisión del mismo han tomado formas y mecanismos diferentes en cuanto a su uso, aplicación y aprendizaje. La medicina no escapa a este fenómeno. Dentro de la misma existen áreas que con el tiempo se han tornado de mayor importancia: la genética, la patología, el radiodiagnóstico… Éstas y otras, si bien siguen teniendo la misma importancia, han cambiado en su aplicación, como sucede con la propedéutica clínica, la patología clínica, la hematología y, por último, con otras más que en el proceso de formación son indispensables para la formación del médico, pero que han modificado su formato de aprendizaje, y posiblemente su importancia en el esquema curricular en relación con las generaciones pasadas, por ejemplo la histología, la anatomía y la bioquímica.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Kassirer J. Teaching clinical reasoning: case based coached. Acad Med. 2010; 85: 1118-1124.

2. Jopling H. The principles of clinical examination. J Clin Exam. 2006; 1: 3-6.

3. Rodríguez WF. Disciplina y autoridad: elementos en la formación de médicos especialistas profesionales. Med Int Mex. 2016; 32 (1): 115-117.

4. Barnett K, Mercer SW, Norbury M, Watt G, Wyke S, Guthrie B. Epidemiology of multimorbidity and implications for health care, research and medical education: a cross-sectional study. The Lancent. 2012; 380 (9836): 37-43. doi: 10.1016/50140-6736.

5. Ruelas BE, Mansilla R. Las ciencias de la complejidad y la innovación médica. México. Plaza y Valdés. 2005.

6. Lifshitz GA. La enseñanza de la clínica en la era moderna. Onv Ed Med. 2012; 1 (4): 210-217.