Cárdenas BO, Otondo BM

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 19
Paginas: 1-12
Archivo PDF: 690.46 Kb.

RESUMEN

Introducción: La Anatomía Humana es una asignatura base en carreras de salud. Las universidades incluyen en sus procesos evaluativos pruebas prácticas llamadas Gymkanas, donde se acerca a los estudiantes a la tridimensionalidad del cuerpo humano. La evaluación es abordada de similar manera por las instituciones educativas, los estudiantes obtienen un bajo rendimiento y alta reprobación.
Objetivo: El objetivo de esta investigación es evaluar causas y efectos del bajo rendimiento académico de los procesos evaluativos en estudiantes de kinesiología en la asignatura de Anatomía Humana.
Métodos: La metodología fue mixta, con cuestionario y entrevista, ambos aplicados a estudiantes de primer año de la carrera de Kinesiología de una Universidad de la región del Bío Bío, Concepción, Chile.
Resultados: Los resultados muestran que los alumnos se ven afectados por factores psicológicos, biológicos, del medio ambiente y los relacionados a la labor del docente e infraestructura. Además, la preparación para la evaluación, el acceso a la información anatómica y la retroalimentación de la evaluación resultaron ser factores que influyen.
Conclusiones: Se concluye que los contenidos anatómicos deben abordarse de manera contextualizada y con adecuadas metodologías de enseñanza, que podrían incluir a las tecnologías de la información y comunicación, con el fin de incentivar la motivación y el aprendizaje autónomo y profundo, a modo de preparar a los estudiantes al proceso evaluativo y optimizar su rendimiento académico.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Erazo, S. El Rendimiento Académico, una descripción desde las condiciones sociales del estudiante. [En línea]. 2013. [Consultado: 13 noviembre 2016]. Revista de Psicología GEPU;4(1), 126-148. Disponible en: http://revistadepsicologiagepu.es.tl/Vol- .--4-No-.--1.htm

2. Tejedor, F. y García A. Causas del bajo rendimiento del estudiante universitario (en opinión de los profesores y alumnos): propuestas de mejora en el marco del EEES. [En línea]. 2007. [Consultado 30 octubre 2016]. researchgate;(342), 419-442. Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ana_Garcia- Valcarcel/publication/28161214_Causas_del_bajo_rendimiento_del_estudiante_universi tario_en_opinion_de_los_profesores_y_alumnos_Propuestas_de_mejora_en_el_marco_ del_EEES/links/56a4c78c08ae1b65113261f3/Causas-del-bajo-rendimiento-del estudiante-universitario-en-opinion-de-los-profesores-y-alumnos-Propuestas-demejora- en-el-marco-del-EEES.pdf

3. Andrade D., Lomas A., Lomas R., Santana D. y Fernández, A. Estudio de los estilos de aprendizaje predominantes en estudiantes de Kinesiología de la Universidad de Magallanes, Punta Arenas. [En línea]. 2014. Rev Educ Cienc Salud;12 (2) 107-112. Disponible en: http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1222015/RECS1222015.pdf#page=13

4. Ortiz S., Silva R., Merchan N. y Torres Y. Significado del aprendizaje y la enseñanza de la anatomía. [En línea]. 2012. proquest;(17), 24-37. Disponible en: https://search.proquest.com/openview/5d08cec0f4a9bfe1a768554a6065ddeb/1?pqorigsite= gscholar&cbl=2027435

5. Inzunza O. y Salgado G. Evaluaciones prácticas objetivadas en anatomía: diferencias de rendimiento en preguntas realizadas en modelos, preparaciones anatómicas y cadáveres. [En línea]. 2011. Int. J. Morphol;29(2), 490-495. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717- 95022011000200031&script=sci_arttext

6. Escobar A. y Gómez B. Estrés y memoria. [En línea]. 2006. Rev Mex Neuroci;7(1), 8-14. Disponible en: http://revmexneuroci.com/wp-content/uploads/2014/06/Nm061- 02.pdf

7. Fasce E. Bases Neurobiológicas del aprendizaje. [En línea]. 2007. (54), 123-138. Disponible en: http://www.institutodechile.cl/medicina/publicaciones/iac7888%20- %20boletin%20de%20la%20academia%20de%20medicina.pdf#page=123

8. Rodríguez E., Romero D. y Fesharaki O. Gymkana Geourbana como método didáctico y de motivación de estudiantes de Geología. [En línea]. REDUCA;2014. 6(1), 1-25. Disponible en: http://revistareduca.es/index.php/reducageologia/ article/view/1552

9. García J. ¿Qué factores extraclase o sesgos afectan la evaluación docente en la educación superior? [En línea]. 2000. 5(10), 303-325. Disponible en: http://alumno.ucol.mx/kkral/Articulos/factores%20extraclase%20de%20eval%20docen te.pdf

10. Jerez M. y Oyarzo C. Academic stress in students from department of health of the University of Lagos, Osorno. [En línea]. 2015. Rev. chil. neuro-psiquiatr.;53(3), 149- 157. Disponible en: https://doi.org/10.4067/S0717-92272015000300002

11. Cofré J., Márquez C., Pérez C. y Ortiz L. Relación entre la percepción del clima educativo de alumnos de medicina de una universidad privada y su rendimiento académico. [En línea]. 2015. Rev Educ Cienc Salud;12, 113-118. Disponible en: http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1222015/RECS1222015.pdf#page=19

12. Muñeton, C. y Ortiz, J. Plastinación: un instrumento complementario para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de la anatomía. Revista de Medicina Veterinaria. 2012; (23): 111-117.

13. Hernández M., Ramírez N., López S. y Macías D. Relación entre ansiedad, desempeño y riesgo de deserción en aspirantes a bachillerato. Psychologia. Avances de La Disciplina. 2015; 9(1): 45-58.

14. Ambrose, S A et al. How Learning Works: Seven Research Based Principles for Smart Teaching. San Francisco. Jossey-Bass 2010.

15. Lanz, M. Z. Self-regulated learning: the place of cognition, metacognition and motivation. Revista Estudio Pedagógicos. 2006; 32 (2), 121-132.

16. Herrera F. Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, en alumnos de Nutrición y Dietética de la Universidad del Desarrollo. [En línea]. 2014. 11(1), 38-46. Recuperado de: http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1112014/artinv11114e.pdf

17. Abreu M. T, Regalado E. R., Regalado E. M. y Roque, M. Nuevas tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de las ciencias médicas. Revista Cubana de Educación Superior. 2001; 15(3), 279-283.

18. Gamboa L. Diseño de una estrategia para el análisis didáctico de contenidos digitales en anatomía osteo-muscular. Morfolia. 2014; 6(2), 26-35.

19. 19.- Vidal M., Cañizares O., Sarasa N. y Santana A. Las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje de la anatomía humana. [En línea]. 2004. 18(4), 1. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412004000400010&lng=es&tlng=en.