Zárate DNE, Meza MSN, Rodríguez CL

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 19
Paginas: 81-84
Archivo PDF: 203.25 Kb.

RESUMEN

Identificar el engagement en los estudiantes de primer año de odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Estudio cuantitativo, transversal, correlacional, aplica la escala de UWES (Utrecht Work Engagement Scale) versión de 19 ítems con respuestas que van desde 1 = ninguna vez, 2 = pocas veces al año, 3 = pocas veces al mes, 4 = pocas veces por semana y 5 = todos los días, dicha escala integra tres factores: vigor, dedicación y absorción. La muestra fue seleccionada aleatoriamente, por conveniencia, conformándose por 145 estudiantes. Se realizó análisis de frecuencia estadística y correlacional en SPSS v.20. El 33.1% fueron hombres, 64.1% mujeres y 2.8% no contestó este rubro. La µ de la dimensión de vigor fue de 3.96, para absorción 4.11 y en dedicación 4.70. Por tanto, al resultar los valores de media mayor a 3, los estudiantes de odontología son «engaged», es decir, estudiantes comprometidos. Siendo la dimensión de dedicación la mejor puntada indicando que son entusiastas, están inspirados y tienen orgullo de su profesión. En el análisis de correlación de Pearson por dimensiones, se encontró que: vigor correlaciona con la variable de absorción (r = 0.529**, p ‹ 0.000) y dedicación (r = 0.249**, p ‹ 0.003). A su vez, la variable de dedicación correlaciona con absorción (r = 0.275**, p ‹ 0.001). Y el análisis de confiabilidad de la escala total fue de 0.70. Se concluye que los estudiantes de odontología son comprometidos, tienen energía ante sus estudios y disfrutan de las actividades académicas.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Schaufeli WB, Bakker AB. Utrecht work engagement scale: Preliminary manual. Occupational Health Psychology Unit. Artículo de revista, Utrecht University, Holanda. 2003. p. 26.

2. López AA. Enfoques de aprendizaje de los alumnos universitarios. Interrelación con hábitos de ocio, engagement y percepción de bienestar. Propuesta de un modelo estructural. Tesis doctoral, Universidad de León, España. 2011. pp. 71-72.

3. Organización Mundial de la Salud. Official records of the World Health Organization, 2016; 2: 100. Available in: www.who.int/suggestions/faq.

4. Correa RA, Cuevas MM, Villaseñor PP. Bienestar psicológico, metas y rendimiento académico. Artículo de revista. Rev Esp Cienc Salud. 2016; 19 (1): 29-34.

5. González LD, Maytorena MA, Lohr EF, Carreño CE. Influencia de la perspectiva temporal y la morosidad académica en estudiantes universitarios. Revista Colombiana de Psicología, Colombia. 2006; 15; 15-24.

6. Salanova M, Schaufeli W, Martínez I, Breso E. How obstacles and facilitators predict academic performance: the mediating role of study burnout and engagement. Capítulo de libro. In: Ellenbogen MA, Gaudreau P, Editors. Anxiety, Stress & Coping. 5 ed., Canada; 2010. pp. 53-70.

7. Hinrichs CP, Ortiz LE, Pérez CE. Relación entre el Bienestar Académico de Estudiantes de Kinesiología de una universidad tradicional de Chile y su percepción del ambiente educacional. Artículo de revista. Form Univ. La Serena. 2016; 9 (1): 109-116.

8. Holgado CM. Estudio del estrés, engagement y rendimiento académico en estudiantes universitarios de Ciencias. Tesis doctoral, Universidad de Malanga, España. 2011. pp. 97-112.

9. Pineda BC, Bermúdez AJ, Rubiano BA, Pava GN, Suárez GR, Cruz BF. Compromiso estudiantil y desempeño académico en el contexto universitario colombiano. Artículo de investigación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, Colombia. 2014; 20 (2): 1-20.

10. Pacheco EN, Durán DA, Rey L. Inteligencia emocional y su relación con los niveles de burnout, engagement y estrés en estudiantes universitarios. Artículo de investigación. Revista de Educación, Costa Rica. 2007, No. 342. 239-256.

11. Fuente J, Zapata L, Peralta F, López M. Relación entre el aprendizaje autorregulado (proceso), la satisfacción y el rendimiento con el engagement - burnout, (producto). Artículo de investigación. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD. 2014, Revista de Psicología; 1 (4): 133-138.

12. Fuente J, López M, Zapata L, Sander P, Putwain D. Relación entre la autorregulación personal y la confianza académica (presagio) con el engagement-burnout de los estudiantes universitarios (producto). Artículo de investigación. International Journal of Developmental and Educational PsychologyINFAD Revista de Psicología, 2014; 1 (5): 17-22.

13. Lavaggi F. Cansancio emocional y engagement en estudiantes de una universidad privada de Lima. Tesis de Licenciatura, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Perú. 2017. pp. 15-31.

14. Berzosa H. Estrés académico, «engagement» y resiliencia en estudiantes de enfermería. Tesis de licenciatura, Universidad de Valladolid, España. 2017. pp. 3-28.

15. Pino E. Correlación entre el Engagement y el Rendimiento Académico de los Estudiantes del último Semestre de las Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades de la Universidad Católica De Santa Mar Arequipa. Tesis de licenciatura, Universidad Católica De Santa Mar Arequipa, Perú. 2016. pp. 10-16.

16. Vallejo M, Valle A, Angulo P. Estrés percibido en estudiantes universitarios: influencia del burnout y del engagement académico. Artículo científico. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, España. 2018; 9: 220-236.

17. Medrano L, Moretti L, Ortiz A. Medición del engagement académico en estudiantes universitarios. Artículo de científico. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, Portugal. 2015; 40 (2): 114-124.

18. Parada C, Villalobos P. Relación del engagement académico con características académicas y socioafectivas en estudiantes de Odontología. Artículo científico. Educ Med Super, Cuba. 2014; 199-215.

19. Bravo L. Predictores de engagement académico en estudiantes de Odontología. Artículo científico. Rev Educ Cienc Salud 2013; 10 (2): 86-95.