Rodríguez-Fernández A, Maury-Sintjago E, Troncoso-Pantoja C, Morales-Urzúa M, Parra-Flores J

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 15
Paginas: 1-16
Archivo PDF: 438.47 Kb.

RESUMEN

Fundamento: el stress académico en los estudiantes universitarios puede desencadenar manifestaciones en el orden físico, psicológico y social.
Objetivo: determinar el estrés académico y las estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud en Santiago de Chile.
Métodos: se realizó un estudio transversal-analítico en una institución de educación superior privada de Santiago de Chile durante el año 2019. Se emplearon los instrumentos de Estrés Académico modificado y la Escala de Afrontamiento del Estrés Académico a la muestra de estudiantes. Se utilizó estadística descriptiva e inferencial, utilizando ANOVA (one-way), test de posthoc de Tukey y Chi2. La significancia se estableció en α<0,05 y los análisis se realizaron con el software STATA 15.0.
Resultados: más del 70 % de la muestra se encontraba en un nivel socioeconómico medio-bajo. La situación generadora de estrés predominante estuvo referida a la sobrecarga de trabajo, la cual fue diferente entre los estudiantes de Enfermería (4,1±0,7) en comparación con los de las otras carreras (p=0,032). Ellos presentaron principalmente reacciones físicas ante las situaciones del estrés académico (p=0,024) mientras que los de Terapia Ocupacional tuvieron mayormente reacciones psicológicas (p=0,21). Estos últimos refirieron la revaluación positiva como estrategia de afrontamiento, mientras que el resto de las carreras prefieren la búsqueda de apoyo (p=0.032).
Conclusiones: se determinó el estrés académico y sus estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud en Santiago de Chile, quienes identificaron la sobrecarga de trabajo como su génesis sin presentar diferencias entre programas de estudio, pero sí en su afrontamiento.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Liu Q, He H, Yang J, Feng X, Zhao F, Lyu J. Changes in the global burden of depression from 1990 to 2017: findings from the Global Burden of Disease study. J Psychiatr Res [Internet]. 2019 [citado 12/02/2020];126:[aprox. 6 p.]. Disponible en: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31439359/

2. Barker E, Howard A, Villemaire-Krajden R, Galambos N. The rise and fall of depressive symptons and academic stress in two samples of University Students. J Youth Adolescence [Internet]. 2018 [citado 12/02/2020];47(6):[aprox. 15 p.]. Disponible en: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29470761/

3. Gunnel K, Mosewich A, McEwen C, Eklund R, Crocker R. Don´t be so hard on yourself! Changes in self-compassion during the first year of university are associated with changes in well-being. Personality Individual Differences [Internet]. 2017 [citado 25/02/2020];107(1):[aprox. 6 p.]. Disponible en: https://dspace.stir.ac.uk/handle/1893/24577

4. Dallas A, Hatakka M. A Positive Intervention: Personal Responsibility Among First-Year, L2 University Students. In: Gabryś-Barker D, Gałajda D. (eds) Positive Psychology Perspectives on Foreign Language Learning and Teaching. Second Language Learning and Teaching. Switzerland: Springer; 2016.

5. Daya Z, Heath J. Mindulfuness interventions in medical education: a systematic review of their impact on medical student stress, depression, fatigue and burnout. Med Teacher [Internet]. 2018 [citado 15/02/2020];40(2):[aprox. 8 p.]. Disponible en: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29113526/

6. Schweden LK, Wolfradt U, Jahnke S, Hoyer J. Despersonalization under academic stress: frequency, predictors and consequences. Psychopathology [Internet]. 2018 [citado 15/02/2020];51(4):[aprox. 10 p.]. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/326001472_Depersonalization_Under_Academic_Stress_Frequency_Predictors_and_Consequences

7. Meneghel I, Martínez I, Salanova M, De Witte H. Promoting academic satisfaction and performance: building academic resilience through coping strategies. Psychology in the Schools [Internet]. 2019 [citado 25/02/2020];56(6):[aprox. 16 p.]. Disponible en: https://publications.coventry.ac.uk/index.php/pblh/article/view/508

8. Hernández JM, Polo A, Pozo C. Inventario de Estrés Académico. Madrid: Servicio de Psicología Aplicada U.A.M; 1996.

9. Cabanach R, Valle A, Rodríguez S, Piñeiro I, Freire C. Escala de afrontamiento de estrés académico (A-CEA). Rev Ibero Psico Salud [internet]. 2010 [citado 25/02/2020];1(1):[aprox. 14 p.]. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=245116411005

10. Castillo I, Barrios A, Alvis L. Estrés académico em estudiantes de enfermería de Cartagena, Colombia. Investigación en Enfermería: Imagen y Desarrollo [Internet]. 2018 [citado 25/02/2020];20(2):[aprox. 16 p.] Disponible en: https://revistas.javeriana.edu.co/files-articulos/IE/20-2(2018-II)/145256

11. Blanco G, Angulo Y, Contreras J, Pacheco Y, Vargas V. Estrés y desempeño ocupacional en estudiantes de terapia ocupacional. Rev Chil Ter Ocup. 2012;12(1):1-16.

12. De Witt P, Monareng L, Abraham A, Koor S, Saber R. Resilience in occupational therapy students. S Afr J Occup Ther [Internet]. 2019 [citado 25/02/2020];49(2):[aprox. 9 p.]. Disponible en: https://pdfs.semanticscholar.org/89dd/76fa3b538274e95159609fd7aef6006ba59d.pdf

13. Clarke C, De-Visser R, Sadlo G. From Trepidation to Transformation: Strategies Used by Occupational Therapy Students on Role-Emerging Placements. International J of Practice-Based Learning in Health and Social Care [Internet]. 2019 [citado 25/02/2020]; 7(1):[aprox. 14 p.]. Disponible en: https://publications.coventry.ac.uk/index.php/pblh/article/view/508/736

14. Mahfouz R, Alshali H. Perceived stress and coping strategies among newly nurse students in clinical practice. J of Education and Practice. 2016;23(7):118-128.

15. Labrague L. McEnroe-Petitte D, Gloe D, Thomas L, Papathanasiou I, Tsaras K. A literatur review on stress and coping strategies in nursing student. J Mental Health [Internet]. 2017 [citado 25/02/2020];26(5):[aprox. 9 p.]. Disponible en: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27960598/