Vives VT, Albarrán PD, Hamui SL, Fortoul GT

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 34
Paginas: 7-15
Archivo PDF: 434.27 Kb.

RESUMEN

Introducción: La construcción de una Identidad Profesional Docente (IPD) sólida y valorada permite que el profesor realice su labor de manera satisfactoria y comprometida con el bienestar de los estudiantes.
Objetivo: Indagar cómo repercute la capacitación temprana como ayudantes de profesor en la IPD en los docentes de medicina.
Método: Estudio cualitativo con entrevistas semiestructuradas para obtener datos y un análisis de los mismos, acorde con el método utilizado.
Resultados: Se identificaron 4 componentes que constituyeron las historias profesionales de los docentes: 1) el inicio temprano a la docencia, respaldado por un curso que profesionaliza la labor del ayudante de profesor, 2) el curso de iniciación a la docencia, que les brindó la oportunidad de establecer comunicación con profesores prestigiados por la institución, 3) la valoración positiva por parte de sus compañeros de su papel como puente entre las necesidades de los estudiantes y los requerimientos de los docentes titulares y 4) el acompañamiento de un docente experto (profesor titular o coordinador del curso de instructores), quien fue una figura relevante en el proceso de consolidar las competencias docentes.
Conclusiones: El inicio temprano a la docencia, respaldado por un curso que profesionaliza la labor del ayudante de profesor, y el apoyo de un docente experto, fueron elementos que influyeron de manera positiva en la construcción de las representaciones del papel profesional, de la enseñanza y el aprendizaje; así como en los sentimientos derivados del quehacer docente.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Del Mastro C, Monereo C. Incidentes críticos en los profesores universitarios de la PUCP. RIES. 2014;5(13):3-20.

2. Monereo C, Pozo JI. La identidad en psicología de la educación: enfoques actuales, utilidad y límites. Madrid: Narcea; 2011. 57 p.

3. Adams K. Practice teaching: professional identity and recognition. J Community Pract. 2013;83(10):20-3.

4. Zabalza MA. La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. España: Narcea; 2007.30 p.

5. Beijaard D, Meijer P, Verloop N. Reconsidering research on teachers´ professional identity. Teach Teach Educ. 2004; 20(2):107-128.

6. Cruess RL, Cruess SR, Boudreau JD, Snell L, Steinert Y. Reframing medical education to support professional identity formation. Acad Med. 2014;89(11):1446-51.

7. Wald HS, Anthony D, Hutchinson TA, Liben S, Smilovitch M, Donato AA. Professional identity formation in medical education for humanistic, resilient physicians: pedagogic strategies for bridging theory to practice. Acad Med. 2015;90(6):753-60.

8. Holden MD, Buck E, Luk J, Ambriz F, Boisaubin EV, Clark MA, et al. Professional identity formation: creating a longitudinal framework through time (Transformation in Medical Education). Acad Med. 2015;90(6):761-7.

9. Konkin J, Suddards C. Creating stories to live by: caring and professional identity formation in a longitudinal integrated clerkship. Adv Health Sci Educ Teory Prct. 2012;17(4):585-96.

10. Sayago Z, Chacon M, Rojas M, Morelba E. Construcción de la identidad profesional docente en estudiantes universitarios. Educere. 2008;12(42):551-61.

11. Forouzadeh M, Kiani M, Bazmi S. Professionalism and its role in the formation of medical professional identity. Med J Islam Repub Iran. 2018;32:130.

12. Adams R. Exploring dual professional identities, the role of the nurse tutor in higher education in the UK: role complexity and tensions. J Adv Nurs. 2010;67(4):4.

13. Beijaard D, Meijer P, Verloop N. Reconsidering research on teachers´ professional identity. Teach Teach Educ. 2004;20(2): 107-28.

14. González MA. Jóvenes ingresaron como ayudantes de profesor para la asignatura de Biología celular e Histología Médica. Gaceta Facultad de Medicina UNAM. 2010. [Citado: 2020 abril 2]. Disponible en: http://www.facmed.unam. mx/_gaceta/gaceta/sep102k10/g_sep102k10.pdf

15. Santamaría N, Torrego L, Ortiz R. Identidad profesional docente y Movimientos de Renovación Pedagógica. Tendencias Pedagógicas. 2018;32:177-92.

16. Alcalá MT, Demuth PB, Quintana MP. Aproximación a los procesos de construcción de la identidad profesional docente universitaria. Rev. Entramados: educación y sociedad. 2014;1(1):155-7.

17. Peña A. The Dreyfus model of clinical problem-solving skills acquisition: a critical perspective. Med Educ Online. 2010;15. doi: 10.3402/meo.v15i0.4846. PMID: 20563279; PMCID: PMC2887319.

18. Zabalza MA . La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. España: Narcea; 2007. 23p.

19. Sandín MP. Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGrawHill; 2003. 258 p.

20. Albert Gómez MJ. La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: Mc Graw Hill; 2007.

21. Taylor SJ, Bogdan R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós; 1990.

22. Schettini P, Cortazzo I. Análisis de datos cualitativos en la investigación social. Procedimientos y herramientas para la interpretación de información cualitativa. Argentina: Editorial Universidad de la Plata; 1990.

23. Varela M, Vives T. Autenticidad y calidad en la investigación educativa cualitativa: multivocalidad. Inv Ed Med. 2016; 5(19):191-8.

24. Fernández L. ¿Cómo analizar datos cualitativos? Butlletí LaRecerca. 2006. Disponible en: https://es.scribd.com/document/ 205939052/Fernandez-Lissette-Como-Analizar- Datos-Cualitativos.

25. Dreyfus SE. The Five-Stage Model of Adult Skill Acquisition. Bulletin of Science, Technology & Society. 2004;24(3):177-81.

26. Scandroglio B, López Martínez J, San José Sebastián MaC. La teoría de la identidad social: Una síntesis crítica de sus fundamentos, evidencias y controversias. Psicothema. 2008; 20(1):80-9.

27. Zabalza MA. La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. España: Narcea; 2007.

28. Steinert Y, Mann K, Centeno A, Dolmans D, Spencer J, Gelula M, Prodeaux D. A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effective-ness in medical education. BEME Guide No 8. Med Teach. 2006;28(6):497-526.

29. Piqueras Infante A. La identidad valenciana. La difícil construcción de una identidad colectiva. Madrid: Escuela Libre. Editorial Institució Valenciana d´estudis i Investigació; 1996.

30. Day C. Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid: Narcea; 2012.

31. Graue E, Argüero R. El aprendizaje observacional y el papel del docente como modulador de conductas. En: Sánchez Mendiola M, Lifshitz A, Vilar P Martínez González A, Varela Ruiz M, Graue E. Educ Med. Teoría y práctica. México. Elsevier/UNAM; 2015. p. 283-8.

32. Vives Varela T, Varela Ruiz M. Realimentación efectiva. Inv Ed Med. 2013;2(6):112-4.

33. Varela Ruíz M, Vives Varela T. Teorías educativas relevantes en ciencias de la salud. En: Sánchez Mendiola M, Lifshitz A, Vilar P, Martínez González A, Varela Ruiz M, Graue E. Educ Med. Teoría y práctica, México: Elsevier/UNAM; 2015. p.15-20.

34. Weimar I. Investigación educativa desde un enfoque cualitativo: la historia oral como método. Voces De La Educación. 2018;3(6):93-110.