Fernández–Herrera N, Bausela–Herreras E

Language: Spanish
References: 13
Page: 51-63
PDF size: 205.87 Kb.

ABSTRACT

Introduction: Executive functions define the set of cognitive abilities to anticipate and set goals, scheming and the ability to carry them out efficiently.
Objective: To approach the knowledge of the relationship between executive functions and the grapheme-phoneme decoding.
Methods: In this empirical study, has conducted study that a nonexperimental methodology or ex post facto adheres. The methodology used in this study is correlational, as it is studied and analyzed the relation between executive functions and processes of graphemephoneme decoding.
Results: Thirty elementary school students have taken part in this study. They are 6-7 years old. Two instruments were applied to assess the executive functions and the process of decoding graphemephoneme. The analysis of correlation show that there is an association between man and women in some of the executive functions, like the control of time, planning, flexibility and the beginning of the task, related to the codification grapheme-phoneme processes.
Conclusion: Executive functions are important in the development of the child from early age, which impact in later life and at the level of acquisition of reading, basic for the access to the curriculum.

REFERENCES

1. Castillo, P., Gómez, E. y Ostrosky, F “Relación entre las Funciones Cognitivas y el Nivel de Rendimiento Académico en Niños”, Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9(1), 41-54, (2009).

2. Moraine, P “Las funciones ejecutivas del estudiante”, Madrid: Narcea. (2014).

3. González, M. y Delgado, M “Rendimiento en lectura e intervención psicoeducativa en Educación Infantil y Primaria”, Revista de Educación, (344), 227-228, (2007).

4. Márquez, J. y De la Osa, P “Evaluación de la conciencia fonológica en el inicio lector”, Anuario de Psicología, 34 (3), 357-370, (2003).

5. Dawson, P. y Guare, R “Cuestionario de habilidades ejecutivas para padres y profesores (adaptado por Bausela, prensa)”. En P. Dawson y R. Guare, Executive skills in children and adolescents. A practical guide to assessment and intervention. Second Edición. Nueva York: The Guildford Press, (2010).

6. Artiles, C. y Jiménez, J. E “Normativización de instrumentos para la detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)”, Canarias: Gobierno de Canarias, Consejería de Educación, Cultura y Deportes, (2011).

7. Yoldi, A “Las funciones ejecutivas: Hacia prácticas educativas que potencien su desarrollo”. Páginas de Educación, 8 (1), 72-98, (2015).

8. Martínez, J “Relación entre funciones ejecutivas, conciencia fonológica y lectura inicial, en el alumnado de 1º curso de Educación Primaria”, Revista Educación y Futuro Digital, 10, 65-80, (2014).

9. Abad, L., Ruiz, R., Moreno, F., Sirena, M.A., Cornesse, M., Delgado, I.D. y Etchepareborda, M.C “Entrenamiento de funciones ejecutivas en el trastorno por déficit de antención/hiperactividad”, Revista de Neurología, 52(1), 77-83, (2011).

10. Lozano, A y Ostrosky, F “Desarrollo de las Funciones Ejecutivas y de la Corteza Prefrontal”, Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencia, 11(1), 159-172, (2011).

11. Jiménez, J “Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria, (2009). “Recuperado de http://www.asandis.org/doc/prueba-de-lectura-inicial-EGRA-USAID.pdf el 15 de septiembre de 2016”.

12. Pineda, D.A “La función ejecutiva y sus trastornos”, Revista de Neurología, 30(8), 764-768, (2000).

13. Gioia, G. A., Espy, K. A. e Isquith, P. K. (2016). BRIEF-P. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva-Versión Infantil. (E. Bausela y T. Luque, adaptadoras). Madrid: TEA Ediciones.