Ramírez-Munguía M, Cobos-Aguilar H, Castillo-Calderón JE, Aguilar-Mejía E, Arévalo-Rivas BI

Language: Spanish
References: 12
Page: 297-302
PDF size: 90.37 Kb.

ABSTRACT

Introduction: Professors of Medicine usually lack teaching education apart from their speciality. This kind of education and the development of researchers in education are now a priority.
Objective: To evaluate the scope of the visit of professors in the development of aptitude for critical reading of reports on educational research and educational texts in a teaching-education program.
Materials and methods: An educational strategy was implemented to promote the development of a stance on education and on aptitudes for criticism of educational texts and research reports, which were assessed by means of previously validated instruments. A group of 10 professors was studied.
Results: After the course, all the participants increased their scores. A p = 0.005 value was obtained with the Wilcoxon test in the three instruments applied. All the participants showed a stance on education in the retest.
Conclusions: The educational strategy modified and increased the professors’ stance on education. The results showed a significant change of stance for critical reading. Even though they are incipient, these results should be encouraged through continuing formation of teaching education.

REFERENCES

1. 1. Pérez-Rodríguez BA, Viniegra VL. La formación de profesores de medicina. Comparación de dos estra-tegias educativas en el aprendizaje de la crítica de la información. Rev Invest Clin 2003;55(3):281-288.

2. 2. Criterios generales para el establecimiento de los centros regionales de formación de profesores en el área de la salud. México: IMSS; 1996.

3. 3. Gimeno-Sacristán J. La Pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Cuarta edición. Madrid: Morata; 1986. p. 9-26.

4. 4. Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E. Estructura del currículo. En: Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E, editores. Hacia otra concepción del currículo. Un camino alternativo para la formación de docentes-investigadores. Segunda edición. México: IMSS; 2003. p. 13-23, 71-84.

5. 5. Núñez-Wong M, Espinosa-Alarcón PA. Desarrollo de postura ante la educación en profesores de perso-nal de salud. Rev Med IMSS 2003;41(4):289-298.

6. 6. Aguilar-Mejía E, Viniegra-Velázquez L. El papel cambiante del profesor. En: Viniegra-Velázquez L, editor. La investigación en la educación: papel de la teoría y de la observación. Segunda edición. México: IMSS; 2000. p. 157-199.

7. 7. Insfrán-Sánchez MD, Viniegra VL. La formación de profesores en el área de la salud. Papel de la discusión en pequeños grupos para el desarrollo de la aptitud para la lectura crítica. Rev Invest Clin 2004;56(4):466-476

8. 8. Viniegra-Velázquez L. La crítica: aptitud olvidada por la educación. Segunda edición. México: IMSS; 2003. p. 1-25.

9. 9. Insfrán-Sánchez MD, Viniegra VL. El desempeño de profesores de medicina como indicador de la influencia de un curso de formación docente. Rev Invest Clin 2002; 54(4): 328-333.

10. Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E. Instru-mentos de observación del desarrollo de una postura. En: Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E, editores. Hacia otra concepción del currículo. Un camino alternativo para la formación de docentes-investiga-dores. Segunda edición. México: IMSS; 2003. p. 177-199.

11. Viniegra-Velázquez L, Espinosa-Alarcón P. Ins-trumentos de observación del desarrollo de la lectura crítica. En: Viniegra-Velázquez L, Aguilar-Mejía E, editores. Hacia otra concepción del currículo. Un camino alternativo para la formación de docentes-investigadores. Segunda edición. México: IMSS; 2003. p. 200-217.

12. Pérez-Padilla JR, Viniegra VL. Método para calcular la distribución de las calificaciones esperadas por azar en un examen del tipo falso, verdadero y no sé. Rev Invest Clin 1989;41:375-379.