Jiménez MCA, Pineda OJ, Amato MJD, Lara BAM, Jiménez MMS, Muñoz MSI, Novales CXJ, Gómez CJF, Duhart HMG

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 6
Paginas: 1238-1250
Archivo PDF: 338.37 Kb.

RESUMEN

Se presentan las experiencias de nueve profesores de distintas carreras del área de la salud, de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, quienes participaron en el diseño y aplicación de un cursotaller a distancia para la formación interprofesional, durante el confinamiento por la COVID-19. Aunque la experiencia formativa se ha venido realizando de manera presencial a lo largo de más de 5 periodos intersemestrales, la nueva realidad educativa - derivada del confinamiento - provocó un cambio importante en la manera de plantear y coordinar las actividades relacionadas con la Educación Interprofesional, las cuales se organizaron para realizarse de manera sincrónica y asincrónica.
Considerando que el interés del presente estudio era dar cuenta de las vivencias de los docentes que participaron en el diseño y aplicación de la actividad educativa, se consideró el método fenomenológico de investigación cualitativa que, a partir del análisis de las experiencias de un suceso, propone dar lugar a la comprensión de la subjetividad humana. Resulta interesante exponer las distintas visiones de los profesores respecto a los logros y retos que implica el uso de las herramientas tecnológicas en la modalidad a distancia para lograr que los estudiantes de distintas carreras reconozcan y valoren la necesidad de desarrollar las competencias éticas, comunicativas y colaborativas requeridas para trabajar en equipos interprofesionales para la atención a la salud, aspecto que desde hace más de veinte años ha sido promovido por organismos nacionales e internacionales como la Organización Mundial de la Salud.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Education Collaborative Expert Panel, I. (2011). Core Competencies for Interprofessional Collaborative Practice.

2. Fuster, D. (2019). Investigación cualitativa: método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201–229. Retrieved from http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267ORCID:https://orcid.org/http://dx .doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267

3. Gilbert, J. H. V., Yan, J., y Hoffman, S. J. (2010). A WHO report: Framework for action on interprofessional education and collaborative practice. Journal of Allied Health, 39(SUPPL. 1), 196–197.

4. Gómez-Clavel JF, Jiménez-Martínez CA, Pineda-Olvera J, Novales-Castro XJ, Jiménez-Martínez MS, Duhart-Hernández MG, Muñoz-Maldonado SI, A. D. (2018). Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 21(2), 386–398.

5. Jiménez Martínez, C.A. Amato, D., de Duhart Hernández, M. de G., Flores Mondragón, M. A., Gómez Clavel, J. F., Lara Barrón, A. M., Muñoz Maldonado, S. I., Jiménez Martínez, M. (2019). Teorías y creencias de los universitarios respecto a los equipos interprofesionales de atención a la salud. Universidad Nacional Autónoma de México. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 22(4), 2019. Retrieved from www.revistas.unam.mx/index.php/repiwww.iztacala.unam.mx/carreras/psicol ogia/psiclin

6. Mikael, S. D. S. E., Cassiani, S. H. D. B., y Da Silva, F. A. M. (2017). A rede regional de educação interprofissional em Saúde da OPAS/OMS. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 25. https://doi.org/10.1590/1518- 8345.0000.2866