Cruz GE, Pacheco CV

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 14
Paginas: 607-626
Archivo PDF: 319.60 Kb.

RESUMEN

En el análisis de fenómenos educativos se reconoce la importancia del individuo que recién se integra a la práctica social y aquel que realiza una estrategia para la incorporación de un nuevo integrante. En la presente investigación se analizaron las interacciones en el aula entre docentes y estudiantes de psicología. El objetivo fue generar categorías para analizar el comportamiento en función de los factores que se configuran en estas interacciones: entre el ámbito de desempeño de la práctica científica de la psicología, criterios disciplinarios, sociológicos, didácticos y psicológicos, las modalidades de la práctica docente y del desempeño del aprendiz. En específico, se analiza este comportamiento en los ámbitos de investigación y clínico. Los cuales corresponden a las prácticas profesionales científica y tecnológica del psicólogo. A partir de los resultados se identificó: que los docentes participan más que los estudiantes. Y que los primeros identifican errores y aciertos sobre el desempeño de los segundos. Aunado a esto, los estudiantes y docentes describen conceptos y procedimientos relevantes según la perspectiva psicológica en la que se enmarcan las asignaturas cursadas. Se sugiere completar este análisis con la revisión de productos elaborados por los estudiantes, con la finalidad de identificar la eficiencia de las condiciones de enseñanza en la educación superior. Eventualmente, este tipo de datos coadyuvaría a la mejora de las condiciones de formación profesional.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. (1978).La planeación de la Educación Superior en México. Ponencia aprobada enla XVIII reunión ordinaria de la asamblea general de la ANUIES en la Cd. dePuebla, Puebla, México.

2. Covarrubias, P., y Piña, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relacióncon el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos(México), XXXIV (1),47-84.

3. Granja, C. (2013). Caracterización de la comunicación pedagógica en lainteracción docente-alumno. Investigación en enfermería: Imagen yDesarrollo, 15(2), 65-93.

4. Ibáñez, C. (2007). Diseño curricular basado en competencias profesionales: unapropuesta desde la psicología interconductual. Revista de Educación yDesarrollo, 6 (2), 45-54.

5. Jiménez, M. e Irigoyen, J. (2005). Discurso didáctico y enseñanza de la psicología.En C. Carpio y J. Irigoyen. Psicología y Educación (pp.331-344). México,UNAM.

6. Kantor, J. R. y Smith, N. (1975). The science of psychology: An interbehavioralsurvey. Chicago: Principia Press.

7. Mares, G., Guevara, Y., Rueda, E., Rivas, O. y Rocha, H. (2004). Análisis de lasinteracciones maestra-alumnos durante la enseñanza de las cienciasnaturales en primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 9(22),721-745.

8. Pacheco, V. (2010). Enseñanza de la escritura en la universidad: el caso de lapsicología. En V. Pacheco, ¿Se enseña a escribir a los universitarios?, pp.74-92. México: UNAM.

9. Pacheco, V., Carranza, N., Silva, H., Flores, C., y Morales, G. (2005). Evaluacióndel aprendizaje de la práctica científica en psicología. En C. Carpio y J.Irigoyen. Psicología y Educación (pp.33-68). México, UNAM.

10. Padilla, M. A. y Suro, A. (2007). Identificación de las competencias deinvestigación adquiridas por investigadores en formación. En J. J. Irigoyen,M. Jiménez y K. F. Acuña (2007), Enseñanza, aprendizaje y evaluación.Una aproximación a la Pedagogía de las Ciencias (pp. 137-168).Hermosillo: Editorial UniSon.

11. Ribes, E., y López, F. (1985). Teoría de la conducta. Un análisis de campo yparamétrico. México: Trillas.13. Ribes, E. (1990). Psicología general. México: Trillas.

12. Silva, H., Morales, G., Pacheco, V., Camacho, A., Garduño, H., y Carpio, C.(2014). Didáctica como conducta: una propuesta para la descripción de lashabilidades de enseñanza. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 40(3), 32-46.

13. Villalta, M., y Martinic, S. (2013). Interacción didáctica y procesos cognitivos. Unaaproximación desde la práctica y discurso del docente. UniversitasPsychologica, 12(1), 221-233.

14. Varela, J. (1998). Teoría de la conducta: extensiones sobre el desarrollo delcomportamiento inteligente. Acta comportamentalia, 6 (1), 87-97.