Rodríguez-Herrera, María Ángeles¹; García-Méndez, Juan Antonio²; Díaz-Agea, José Luis²; Leal-Costa, César²

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 13
Paginas: 75-80
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RESUMEN

Para asegurar el autochequeo y la autoevaluación de los facilitadores MAES^©, hemos diseñado unos estándares de buenas prácticas a través de una lista de autochequeo de 30 ítems que pueden contribuir a que la práctica, desde el punto de vista del facilitador, sea la más adecuada. Es por esto por lo que presentamos esta propuesta para que sea utilizada por todos aquellos que deseen adentrarse en el método MAES^© por primera vez y también para los facilitadores expertos que necesiten saber si van por el camino correcto. La lista de chequeo se ha creado por consenso por docentes experimentados con base en las principales etapas en las que se desarrolla el método. Esperamos que esta lista de chequeo sea de gran ayuda y contribuya a mejorar la práctica educativa de docentes y facilitadores en simulación.

INTRODUCCIóN

La metodología de autoaprendizaje en entornos simulados (MAES^©)¹ es un método ampliamente usado desde 2013 en el aprendizaje y entrenamiento con simulación en enfermería, tanto en entornos universitarios de grado y postgrado^2,3 como en entornos hospitalarios en varios países europeos.⁴

Se han investigado diversos aspectos relativos a la bondad del método en el aprendizaje autodirigido de los participantes. Entre otras cosas se ha visto que el aprendizaje con MAES^© es satisfactorio⁵ y los estudiantes adquieren un nivel competencial mayor que con otras formas de simulación.^2,6 También se ha visto que es un método que funciona perfectamente en entornos hospitalarios de emergencias, cuando el personal de enfermería recién contratado es acogido en su primer contrato.⁴ También se ha comprobado que, cuando se aprende con MAES^©, aumenta la motivación de los estudiantes⁷ y su pensamiento crítico.⁸ Un reciente estudio⁹ pone énfasis en su utilización en la formación interprofesional de equipos de medicina y enfermería de pregrado, dado que facilita una atmósfera de seguridad y un aprendizaje colaborativo muy prometedor, ya que el foco del aprendizaje se pone en el factor grupal.¹⁰

Aunque se había explorado el perfil del facilitador MAES^©,¹¹ hasta ahora no se habían descrito unos estándares para la mejor práctica del mismo. El diploma de facilitador en este método se puede obtener a través de cursos presenciales universitarios y mediante formación previa online (https://moocucam.appspot.com/maes/course).

La metodología MAES^© cumple con los estándares de la Nursing Association for Clinical Simulation and Learning (INACSL).¹² Las investigaciones realizadas con este método han seguido la guía de Cheng y colaboradores,¹³ extensión de la guía CONSORT, para estructurar la presentación de estudios de investigación realizados con simulación.

Para asegurar el autochequeo y la autoevaluación de los facilitadores MAES^©, hemos diseñado unos estándares de buenas prácticas a través de una lista de autochequeo de 30 ítems que pueden contribuir a que la práctica, desde el punto de vista del facilitador, sea la más adecuada.

Es por esto por lo que presentamos esta propuesta para que sea utilizada por todos aquellos que deseen adentrarse en el método MAES^© por primera vez y también para los facilitadores expertos que necesiten saber si van por el camino correcto. La lista de chequeo (Tabla 1) se ha creado por consenso por docentes experimentados con base en las principales etapas en las que se desarrolla el método. Esperamos que esta lista de chequeo sea de gran ayuda y contribuya a mejorar la práctica educativa de docentes y facilitadores en simulación.

AGRADECIMIENTOS

A todas las personas dedicadas a la docencia en ciencias de la salud, que hacen posible que la simulación clínica vaya creciendo día a día dentro de los planes de estudios.

A los estudiantes en particular, por darle sentido al aprendizaje.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Díaz JL, Leal C, García JA, Hernández E, Adánez MG, Sáez A. Self-learning methodology in simulated environments (MAES^©): elements and characteristics. Clin Simul Nurs. 2016; 12 (7): 268-274.

2. Díaz Agea JL, Megías Nicolás A, García Méndez JA, Adánez Martínez M de G, Leal Costa C. Improving simulation performance through Self-Learning Methodology in Simulated Environments (MAES^©). Nurse Educ Today. 2019; 76: 62-67.

3. Leal Costa C, Megías Nicolás A, García Méndez JA, Adánez Martínez M de G, Díaz Agea JL. Enseñando con metodología de autoaprendizaje en entornos simulados (MAES^©). Un estudio cualitativo entre profesores y alumnos de grado en Enfermería. Educ Médica. 2019; 20: 52-58.

4. Fenzi G, Reuben AD, Agea JLD, Ruipérez TH, Costa CL. Self-learning methodology in simulated environments (MAES^©) utilized in hospital settings. Action-research in an Emergency Department in the United Kingdom. Int Emerg Nurs. 2022; 61: 101128.

5. Díaz Agea JL, Ramos-Morcillo AJ, Amo Setien FJ, Ruzafa-Martínez M, Hueso-Montoro C, Leal-Costa C. Perceptions about the self-learning methodology in simulated environments in nursing students: a mixed study. Int J Environ Res Public Health. 2019; 16 (23): 4646.

6. Peñataro-Pintado E, Díaz-Agea JL, Castillo I, Leal-Costa C, Ramos-Morcillo AJ, Ruzafa-Martínez M, et al. Self-learning methodology in simulated environments (MAES^©) as a learning tool in perioperative nursing. an evidence-based practice model for acquiring clinical safety competencies. Int J Environ Res Public Health. 2021; 18 (15): 7893.

7. Díaz-Agea JL, Pujalte-Jesús MJ, Leal-Costa C, García-Méndez JA, Adánez-Martínez MG, Jiménez-Rodríguez D. Motivation: bringing up the rear in nursing education. Motivational elements in simulation. The participants' perspective. Nurse Educ Today. 2021; 103: 104925.

8. Arizo-Luque V, Ramirez-Baena L, Pujalte-Jesús MJ, Rodríguez-Herrera MA, Lozano-Molina A, Arrogante O, et al. Does self-directed learning with simulation improve critical thinking and motivation of nursing students? A pre-post intervention study with the MAES^© methodology. Healthcare. 2022; 10 (5): 927.

9. Fenzi G, Díaz-Agea JL, Pethick D, Bertolín-Delgado R, Hernández-Donoso N, Lorente-Corral L. An undergraduate interprofessional experience with self-learning methodology in simulation environment (MAES^©): a qualitative study. Nurs Rep. 2022; 12 (3): 446-463.

10. García-Méndez JA, Díaz-Agea JL, Leal-Costa C, Jiménez-Rodríguez D, Rojo-Rojo A, Fenzi G, et al. Clinical simulation 3.0. The future of simulation: the group factor. Simulación Clínica. 2022; 4 (1): 29-34.

11. Garre-Baños N, Díaz-Agea JL. Two-way learning and pedagogical profile of the facilitator in self-learning methodology in simulated environments (MAES^©). A qualitative exploratory study. Simulación Clínica. 2021; 2 (3): 106-132.

12. INACSL Standards of Best Practice: Simulation^SM Facilitation. Clin Simul Nurs. 2016; 12: S16-S20.

13. Cheng A, Kessler D, Mackinnon R, Chang TP, Nadkarni VM, Hunt EA, et al. Reporting guidelines for health care simulation research: extensions to the CONSORT and STROBE statements. Simul Healthc. 2016; 11 (4): 238-248.

AFILIACIONES

¹ Facultad de Enfermería de la Universidad Europea de Valencia. España.

² Facultad de Enfermería de la Universidad de Murcia. España.

CORRESPONDENCIA

José Luis Díaz-Agea. E-mail: agea@um.es

Recibido: 27/01/2023. Aceptado: 20/06/2023