Trunce-Morales ST, San Martín SRP, García AKI, Vera RPA, Riquelme ILE

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 30
Paginas: 89-102
Archivo PDF: 641.83 Kb.

RESUMEN

Introducción: La simulación clínica de alta fidelidad se caracteriza por el uso de tecnología y/o pacientes estandarizados en un escenario realista. Al ser incorporada en la formación de estudiantes de salud, fortalece la confianza y seguridad para enfrentar sus prácticas en el área clínica. Incorporar temáticas de enfoque de género es relevante en el pregrado y se debe orientar la atención de pacientes con esta perspectiva.
Objetivo: Determinar la calidad y satisfacción de los estudiantes de la carrera de nutrición y dietética al implementar un escenario de simulación clínica de alta fidelidad con enfoque de género en la asignatura de dietoterapia del adulto II.
Método: Enfoque mixto, exploratorio, descriptivo y de corte transversal, muestreo no probabilístico intencional. La muestra consistió en 36 estudiantes que aceptaron participar a través del consentimiento informado.
Resultados: La encuesta de calidad y satisfacción de la simulación clínica y autoevaluación, destacó un alto grado de satisfacción alcanzando un 93.54%. En cuanto a su propio desempeño, el 92.67% de los estudiantes manifestó estar de “acuerdo” o “muy de acuerdo” con este. Respecto al análisis del discurso, el aprendizaje fue relacionado con las habilidades desarrolladas, la confianza y el ambiente seguro, asociado a la experiencia práctica, favoreciendo la comunicación efectiva. El enfoque de género fue relacionado con los conceptos de: experiencia positiva, nueva experiencia y espacio de cercanía con el paciente.
Conclusiones: La simulación clínica contribuyó significativamente a la mejora de habilidades como el razonamiento clínico y competencias esenciales como la atención con enfoque de género y comunicación efectiva, fortaleciendo la autoconfianza en las capacidades y desempeño de los estudiantes. Se sugiere profundizar en futuras investigaciones la incorporación del enfoque de género en la formación de profesionales del área de la salud.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Espinoza V, Marileo L, Viscardi S. Clinical simulation withdramatization, a teaching-learning strategy for undergraduatestudents of nutrition and dietetics. Arch Latinoam Nutr. 2022;72(2):93-9. doi:10.37527/2022.72.2.003

2. González AMR, Cervantes EAM, Garza GGG, Cavazos AR.Satisfacción en simulación clínica en estudiantes de medicina.Educ Med Super. 2021;35(3):e2331.

3. Brown C, Wofford M, Walston B, Whiteside H, Rigdon J,Turk P. Skin tone and gender of high-fidelity simulationmanikins in emergency medicine residency training andtheir use in cultural humility training. West J Emerg Med.2023;24(4):668. doi:10.5811/westjem.59459

4. Altamirano-Droguett JE. La simulación clínica: Un aportepara la enseñanza y aprendizaje en el área de obstetricia. Rev.Electr. Educare. 2019;23(2):1-21. doi: 10.15359/ree.23-2.9

5. Cerón-Apipilhuasco A, Rodríguez-Cruz L, Mendoza-CarrascoMT, Loria-Castellanos J. Introducción a la simulaciónclínica. Rev Educ Investig Emerg. 2019;1(4):140-144. doi:10.24875/REIE.20000057

6. Ayala J, Romero L, Alvarado A, Cuvi G. La simulación clínicacomo estrategia de enseñanza-aprendizaje en ciencias de lasalud Clinical simulation as a teaching-learning strategy inhealth sciences. Rev Metro Ciencia. 2019;27(1):32-38.

7. Dotto GP. Gender and sex-time to bridge the gap. EMBOMol Med. 2019;11(5):e10668. doi:10.15252/emmm.201910668

8. Valenzuela A, Cartes R. Ausencia de perspectiva de géneroen la educación médica. Implicaciones en pacientes mujeresy LGBT+, estudiantes y profesores. Iatreia. 2019;33(1):59-67.doi: 10.17533/udea.iatreia.32

9. Valenzuela A, Cartes R. Perspectiva de género en la educaciónmédica: Incorporación, intervenciones y desafíospor supercar. Rev. chil. obstet. ginecol. 2019;84(1):82-88.doi:10.4067/S0717-75262019000100082.

10. Fontalvo T, Delahoz-Dominguez E, De la Hoz G. Resultadosde aprendizaje y mecanismos de evaluación en los programasacadémicos de educación superior en Colombia. Form Univ.2022;15(1):105-14. doi:10.4067/s0718-50062022000100105

11. Sarria-Guerrero JA, Negredo-Esteban M. Plantilla GRISANEde diseño de CASOS para Simulaciones de alta fidelidady caso Clínico 1 HDA. [Internet] Repositori digital UB; 2019[citado 2023 octubre 20]. Disponible en: [http://hdl.handle.net/2445/128762]

12. Coro-Montanet G, Diéguez-Pérez M, Cerdán-Gómez F,García-Villalobos MR, Gómez-Sánchez M, Pardo-MonederoM. Protocolo de entrenar actores para escenarios de altafidelidad en educación médica. Revista Latinoamericana deSimulación Clínica. 2019;1(3):144-8. doi:10.35366/rsc193e

13. Dieckmann P, Molin Friis S, Lippert A, Ostergaard D. The artand science of debriefing in simulation: Ideal and practice. MedTeach. 2009;31(7):e287-94. doi: 10.1080/01421590902866218.

14. Studillo A, López M, Cádiz V, Fierro J, Figueroa A, Vilches N.Validación de la encuesta de calidad y satisfacción de simulaciónclínica en estudiantes de enfermería. Cienc Enferm.2017;23(2):133-45. doi: 10.4067/S0717-95532017000200133.

15. Carbajal A, Sierra J, López-Lora L, Ruperto M. Proceso deAtención Nutricional: Elementos para su implementación yuso por los profesionales de la Nutrición y la Dietética. RevEsp Nutr Humana Diet. 2020;24(2):172-86. doi: 10.14306/renhyd.24.2.961.

16. Koryzma-Hermosilla M, Pulgar-Bustos S, Velásquez-Reyes C,Cisterna-Landeros C, Crispi F. Evaluación de sesgos de géneroen las Guías de Práctica Clínica en Chile. Rev. méd. Chile.2021;149(12):1765-1772. doi:10.4067/s0034-98872021001201765.

17. Waxman KT, Rowniak S, Donovan JBL, Selix N. Using simulationto provide culturally competent care to transgenderand gender nonconforming patients. Clin Simul Nurs.2020;47:48-51. doi:10.1016/j.ecns.2020.06.015.

18. Chow KM, Ahmat R, Leung AWY, Chan CWH. Is high-fidelitysimulation-based training in emergency nursing effectivein enhancing clinical decision-making skills? A mixedmethods study. Nurse Educ Pract. 2023;69(103610):103610.doi: 10.1016/j.nepr.2023.103610

19. Levett-Jones T, Lapkin S, Hoffman K, Arthur C, Roche J.Examining the impact of high and medium fidelity simulationexperiences on nursing students’ knowledge acquisition.Nurse Educ Pract. 2011;11(6):380-3. doi: 10.1016/j.nepr.2011.03.014

20. Hung C-C, Kao H-FS, Liu H-C, Liang H-F, Chu T-P, LeeB-O. Effects of simulation-based learning on nursing students’perceived competence, self-efficacy, and learning satisfaction:A repeat measurement method. Nurse Educ Today.2021;97(104725):104725. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104725

21. Akselbo I, Aune I. How to Use Simulation as a LearningMethod in Bachelor and Postgraduate/Master Education ofNurses and Teachers in Healthcare. En: Akselbo I, Aune I.(Ed.) How Can we Use Simulation to Improve Competenciesin Nursing? Cham: Springer International Publishing; 2023.p. 13-23. doi:10.1007/978-3-031-10399-5_2

22. Li J, Li X, Gu L, Zhang R, Zhao R, Cai Q, et al. Effects ofsimulation-based deliberate practice on nursing students’communication, empathy, and self-efficacy. J Nurs Educ.2019; 58(12):681-9. doi: 10.3928/01484834-20191120-02

23. Lei Y-Y, Zhu L, Sa YTR, Cui X-S. Effects of high-fidelitysimulation teaching on nursing students’ knowledge, professionalskills and clinical ability: A meta-analysis and systematicreview. Nurse Educ Pract. 2022;60(103306):103306. doi:10.1016/j.nepr.2022.103306

24. Kononowicz AA, Woodham LA, Edelbring S, StathakarouN, Davies D, Saxena N, et al. Virtual patient simulations inhealth professions education: Systematic review and metaanalysisby the digital health education collaboration. J MedInternet Res. 2019;21(7):e14676. doi:10.2196/14676

25. Yusef V, Sanhueza G, Seguel F. Importancia de la simulaciónclínica en el desarrollo personal y desempeño del estudiantede enfermería. Cienc Enferm. 2021;27(39):1-13. doi:10.29393/ce27-39isvf30039.

26. Mateos-Rodríguez A, Monge-Martin D, Cervera-Barba E,Denizon-Arranz S, Espinosa-Ramírez S, Palacios-CastañedaD, et al. Autoevaluación de adquisición de competencias enestudiantes de grado de Medicina mediante simulación clínica.FEM (Ed. impresa). 2022;25(4):189-194. doi:10.33588/fem.254.1212.

27. Oliveira Silva G, Oliveira FS e., Coelho ASG, Fonseca LMM,Vieira FVM, Campbell SH, et al. Influence of simulationdesign on stress, anxiety and self‐confidence of nursing students:Systematic review with meta‐analysis. J Clin Nurs.2023;32(17-18):5668-92. doi:10.1111/jocn.16681

28. Oliveira Silva G, Oliveira FS e., Coelho ASG, CavalcanteAMRZ, Vieira FVM, Fonseca LMM, et al. Effect of simulationon stress, anxiety, and self-confidence in nursingstudents: Systematic review with meta-analysis and metaregression.Int J Nurs Stud. 2022;133(104282):104282. doi:10.1016/j.ijnurstu.2022.104282

29. González O, Hennig C. Las fragilidades de la innovacióneducativa. Revista espacios. 2020;41(37):1-10.

30. Ortiz M, Rosado J, Antuna A, Bañuelos Y, Bañuelos P. Simulaciónclínica: metodología didáctica en la formación decompetencia inherentes a la seguridad del paciente. REE.2021;15(2):6-17. doi:10.37135/ee.04.11.03