Serna -Trejos JS, Bermúdez-Moyano SG

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 5
Paginas:
Archivo PDF: 76.84 Kb.

FRAGMENTO

Señora editora: La contingencia global sanitaria generada por el SARS-CoV-2 logró dilucidar grandes vacíos en materia de educación en todas las áreas del conocimiento, en especial en la educación médica, en gran parte por el desconocimiento del uso de las diferentes tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC); sumado a lo anterior; la no presencialidad trastornó la manera convencional en la que se impartían los diferentes conocimientos de ciencias de la salud para el personal sanitario en formación.
Si bien la difusión del conocimiento no es una limitante para la formación de profesionales de salud, puesto que se cuenta con gran variedad de bases de datos y un alto porcentaje de acceso gratuito, la no presencialidad y la inasistencia a los diferentes escenarios de práctica clínica sí disponen una limitante y una desventaja en la educación médica, dada su índole humanística y de estrecho contacto con el paciente; esto último podría reflejarse al ejecutar las diferentes rotaciones en la práctica clínica, como horas de quirófano, donde los estudiantes no pudieron asistir dada la contingencia y las diferentes políticas de aislamiento manejadas por los países.
El uso de las TIC supone grandes avances y limitantes en su ejecución, puesto que es una herramienta integradora para subsanar los vacíos de la no presencialidad, generando encuentros de forma sincrónica y remota, y ofreciendo la posibilidad de grabación de los diferentes encuentros académicos, pero en antítesis, puede tener dificultades en materia de conectividad. Si bien existen encuentros pactados y programados, se hace necesario en el ejercicio de la medicina, un acompañamiento exhaustivo y supervisado por un docente experto en la materia impartida, con la finalidad de garantizar buenas prácticas clínicas, así como la supervisión de otras variables de interés, como lo son la puesta en escena del personal de salud en el escenario clínico, aspectos de ética, trato humanizado, etc.

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Sánchez Duque JA. Medical education in pandemic time: The case of coronavirus disease 2019 (COVID-19). Adv Chronic Kidney Dis [Internet]. 2020 [citado 04/04/2022];27(5):[aprox. 2 p.]. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.05.005

2. Chávez JG. Vicisitudes y retos pedagógicos en medio de la emergencia sanitaria. La formación médica en tiempos de COVID-19. Educ Med [Internet]. 2021 [citado 04/04/2022];22:[aprox. 10 p.]. Disponible en: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7881696/

3. Vásquez D. Ventajas, desventajas y ocho recomendaciones para la educación médica virtual en tiempos del COVID-19. CES Med [Internet]. 2020 [citado 04/04/2022];34:[aprox. 13 p.]. Disponible en: https://revistas.ces.edu.co/index.php/medicina/article/view/5540/3190

4. Oropeza Aguilar M, Cendejas-Gómez J, Quiroz-Compeán A, Buerba GA, Domínguez-Rosado I, Mendez-Probst CE. Impact of COVID-19 on surgical residency training programs in Mexico City: The third victim of the pandemic. A resident’s perspective. Cir y Cir [Internet]. 2022 [citado 04/04/2022];90(2):[aprox. 7 p.]. Disponible en: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2444-054X2022000200165&script=sci_arttext&tlng=en

5. Gómez López VM, Rosales Gracia S, Berrones Sánchez KI, Berrones Sánchez CM. Utilidad de las clases online en medicina de pregrado: percepción de los alumnos. Investig en Educ Med [Internet]. 2021 [citado 04/04/2022];11(41):[aprox. 10 p.]. Disponible en: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572022000100010