Bernal BML, Ponce GG

Idioma: Español
Referencias bibliográficas: 11
Paginas: 33-41
Archivo PDF: 211.20 Kb.

RESUMEN

La enseñanza en Enfermería ha sido edificada a través de una metodología participativa y de construcción constante, ejerciendo a dos niveles de actuación, uno como formadores de profesionales y el segundo como agente cuidador del individuo, grupo o familia. De manera que a partir de reconocer la naturaleza y complejidad humana, los profesionales en Enfermería son cruciales desde que inicia su formación educativa. Educar a las enfermeras implica entender las interacciones culturales de las cuales ellas son parte.
La verdadera proveedora de cuidado cuidador debe buscar libertad, diálogo, creatividad, autodeterminación y dignidad humana, por lo tanto, es fundamental que la enseñanza en Enfermería sea integral, activa, e integrativa, de tal forma que lleve al desarrollo de valores, conocimiento, y relaciones sociales para formar seres humanos que cuiden seres humanos. Para mantener la mejoría en la practica de la enseñanza en Enfermería, en este articulo sugerimos un adecuado uso de los textos y de los contextos, resaltando la importancia del acercamiento al aprendizaje significativo de Ausubel, así como las experiencias previas de los alumnos, para transformar la practica educativa

REFERENCIAS (EN ESTE ARTÍCULO)

1. Moreno, Y., Muñoz, S., & Alvis, T. Empoderamiento en el cuidado. En: Grupo de Cuidado . El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p. 321

2. Wright, G. Explicación y comprensión. En: Grupo de Cuida - do . El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p. 129

3. Gonzalez HE. Implicaciones del cuidado. En: Grupo de Cuidado . El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p.43

4. Centeno, R y Col. Análisis de los intereses de la Vida Cotidiana y Ciencias. En: Grupo de Cuidado . El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p.221

5. Medina, JL.. La pedagogía del cuidado: saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Laertes/Psicopedagogía: Barcelona, España. (1998) p.54

6. Pinto, A. El cuidado en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. (En: Grupo de Cuidado . El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p. 45

7. Coraggio, J. Pedagogía crítica: Eje de desarrollo de la enseñanza superior. Trabajo preparado para el Rectorado de la Universidad Nacional de General Sarmiento: Buenos Aires. (1994). p.231

8. Díaz- Barriga, AF. & Hernández, RG. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Ed. Mc Graw Hill - Interamericana: México. (2002). p.178

9. Coll, JI., Pozo, B. Sarabia y Valls, E. Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En : Díaz- Barriga , A. F. & Hern ánde z, R. G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Ed. Mc Graw Hill - Interamericana: México. (2002). p.237

10. Strickland, G. (1996). Experiencia de recibir un cuidado de Enfermería humanizado en un servicio de hospitalización. En: Grupo de Cuidado . El Arte y la Ciencia del Cuidado. Universidad Nacional de Colombia: Colombia. (2002). p.79

11. Angulo, JF. El problema de la credibilidad y el lugar de la triangulación en la investigación interpretativa: un análisis metodológico. En: Medina , JL. La pedagogía del cuidado: saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermería. Laertes/Psicopedagogía: Barcelona, España. (1998) p.54