Salazar VRE

Language: Spanish
References: 20
Page: 1499-1514
PDF size: 249.84 Kb.

ABSTRACT

The present study aimed to identify the relationship between Positive Mental Health and academic performance in teachers in training. A quantitative, non-experimental correlational methodology was used. The Positive Mental Health scale was applied and correlated with the last grade point average that the students had achieved. The sample was non-probabilistic and 86 teachers in training participated from the Normal School of Preschool Education Pastor Rodríguez Estrada de Calkiní, Campeche. It turned out no statically significant relationship was found between Positive Mental Health in global terms and academic performance. However, a significant and direct relationship was found with the social skills factor with r = .274. It is concluded that in general terms the sample studied has a slight tendency towards good Positive Mental Health, given the average of 3.33 and sufficient social skills, empathy and social sensitivity to function adequately in the educational community and meet the needs of your future students effectively.

REFERENCES

1. Celio, J. y Romero, A. (2020). Salud mental y rendimiento académico enestudiantes de psicología organizacional y de la gestión humana. ConductaCientífica, 3(2), 7-19. Recuperado de:https://revistas.ulatina.edu.pa/index.php/conductacientifica/article/view/133

2. Cuamba, N. y Zazueta, N. (2020). Salud mental, habilidades de afrontamiento yrendimiento académico en estudiantes universitarios. Psicumex, 10(2), 71-94. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/psicu/v10n2/2007-5936-psicu-10-2-71.pdf

3. Dirección General de Educación Superior para el Magisterio. (2019). Plan deestudios 2018: programa de estudios de la licenciatura en educaciónpreescolar. https://www.cevie-dgesumcom/index.php/planes-de-estudios-2018/122

4. Barrera, M. y Flores, M. (2015). Construcción de una escala de salud mental paraadultos en población mexicana. Revista Iberoamericana de Diagnóstico yEvaluación Psicológica, 1(39), 22-33. Recuperado de:https://www.redalyc.org/pdf/4596/459645431003.pdf

5. Benites, G. (2019). Salud mental y rendimiento académico en estudiantes desecundaria de la institución educativa N0 006 Mercedes Matilde Avalosde Herrera-Tumbes. Recuperado de:https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/41971

6. Fernández, S. (2018). Rendimiento académico en educación superior: desafíospara el docente y compromiso para el estudiante. Revista Científica de laUCSA, 5(3), 55-63. Recuperado de:http://scielo.iics.una.py/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2409-87522018000300055

7. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de lainvestigación (6ta edición). México: McGraw-Hill.

8. Hernández, J., Ríos, J., García, D., Barragán, L. y Herrera, I. (2015). Personalidady desempeño académico en estudiantes de medicina, resultadospreliminares. Working Paper, 1(1). Recuperado de:https://www.researchgate.net/publication/301775864_Personalidad_y_desempeno_academico_en_estudiantes_de_Medicina_resultados_preliminares

9. Guerra, S. (2017). El modelo de salud mental dual y su relación con elrendimiento académico de estudiantes universitarios. Tesis demaestría no publicada, Facultad de Psicología, Universidad Autónoma deNuevo León.

10. Lara, C. (2018). Relación entre síntomas de salud mental, procrastinaciónacadémica y rendimiento académico en estudiantes de psicología dela Universidad Alas peruanas filial de Huancavelica. Recuperado de:https://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/2380

11. Lemos, M., Henao, M. y López, D. (2018). Estrés y salud mental en estudiantes demedicina: relación con afrontamiento y actividades extracurriculares.Archivos de Medicina, 14(23). Recuperado de:https://www.archivosdemedicina.com/medicina-de-familia/estreacutes-ysalud-mental-en-estudiantes-de-medicina-relacioacuten-con-afrontamientoy-actividades-extracurriculares.php?aid=22716

12. Marenco, A. y Ávila, J. (2016). Burnout y problemas de salud mental en docentes:diferencias según características demográficas y sociolaborales. Avances dela Disciplina, 10(1), 91-100. Recuperado de:https://www.redalyc.org/pdf/2972/297245905009.pdf

13. Mesa, A. y Gómez, A. (2015). Salud metal, función docente y la mentalización enla educación preescolar. Psicología Escolar y Educacional, 8(1), 117-125.Recuperado de:https://www.scielo.br/j/pee/a/bmQ6B6VBPyhHsWxzRMS9kZb/abstract/?lang=es

14. Organización Mundial de la Salud. (2021). Constitución. Recuperado de:https://www.who.int/governance/eb/who_constitution_sp.pdf

15. Organización Mundial de la Salud. (2018). Salud mental: fortalecer nuestrarespuesta. Recuperado de: https://www.who.int/es/news-room/factsheets/detail/mental-health-strengthening-our-response

16. Ossa, C., Quintana, I. y Rodríguez, F. (2015). Valoración de salud mental enformación de profesores en dos universidades chilenas. Propósitos yRepresentaciones, 3(1), 125-176. Recuperado de:https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/70

17. Secretaría de Educación Pública. (2017b). Aprendizajes clave para laeducación integral en educación preescolar: plan y programas deestudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.Recuperado de: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/indexdescargas-LMP-preescolar.html

18. Secretaría de Educación Pública. (2017a). Modelo educativo para la educaciónobligatoria. México: Autor.

19. Secretaría de Educación Pública. (2019). La nueva escuela mexicana:principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de:https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf

20. Secretaría de Educación Pública. (2018). Ley General de Educación.Recuperado de:https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf